校本教研活動動因的心理學(xué)視角探究

1、2011年3月8日教學(xué)研究新課程中!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!教育心理學(xué)認(rèn)為個體的行為接受內(nèi)部意識的支配，學(xué)習(xí)過程本身屬于一種外在的行為表現(xiàn)，支配這種行為的內(nèi)在動因各不相同。針對不同的學(xué)習(xí)者需要利用不同的因素進(jìn)行有效的刺激，激活其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使其能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前部分小學(xué)的校本教

2、育活動存在著一定的形式主義，活動成為一種為了活動而活動的點綴，失去有其原有的意義和價值，很多學(xué)校只有在上級前來檢查的時候才例行公事般地組織部分教師進(jìn)行所謂的教研活動，這種“先天不足”的教研活動無法滿足當(dāng)前的教學(xué)工作需要，也失去了存在的意義。綜上所述，校本教研活動要想發(fā)揮其自身的價值和作用，其關(guān)鍵就在于能夠從內(nèi)部激發(fā)參與活動的教師學(xué)習(xí)動機。一、溯本求源，借助認(rèn)知主義了解學(xué)習(xí)實質(zhì)許多教師消極參與教研活動的原因在于對活動的意義和價值本身就存有

3、疑慮，抱著可有可無的態(tài)度。究其實質(zhì)，這種心理的癥結(jié)在于不能正確理解學(xué)習(xí)和教育活動之間的關(guān)系，沒有抓住教研活動的本質(zhì)。認(rèn)知主義認(rèn)為個體的學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)過幾個必須的階段：概念、同化、順應(yīng)、平衡。而教研活動可以將四個環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系到一起，使得各位教師之間的經(jīng)驗、認(rèn)識、觀點等也就是“概念”進(jìn)行整合，使其發(fā)生碰撞和爭鳴，最終獲得思辨性的客觀認(rèn)識，形成具有實踐意義的指導(dǎo)理論。此后通過同化或者順應(yīng)的過程使得爭鳴后取得的共識與自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效

4、地聯(lián)合與融合，形成全新的教育教學(xué)概念，指導(dǎo)實踐工作，最后達(dá)到思想認(rèn)識上的一種動態(tài)平衡。借助這種循環(huán)往復(fù)的良性活動，可以推動教師的教育教學(xué)理論水平實現(xiàn)螺旋式的提升。具體來講，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者包括教研組長和骨干教師應(yīng)該主動承擔(dān)起宣傳和講解的工作，向廣大教師介紹教研活動的必要性和可行性。二、當(dāng)仁不讓，通過自我激勵激發(fā)學(xué)習(xí)動機自我激勵是一種良性的心理暗示，其作用在于通過個體的自我判斷和認(rèn)識，提升自己的自信心和自尊心，從而提出更高的行為目標(biāo)和要求，在

5、客觀上推動個體不斷進(jìn)步。自我激勵的理論源于自我效能感，也就是個體對于自己能力和素質(zhì)的認(rèn)識。當(dāng)個體在行為活動中獲得了積極的行為結(jié)果，就會給自己提供積極的心理暗示，告訴自己完全能夠勝任該項工作，并能夠接受更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該組織多種形式的教研活動，為獲得積極自我效能感的教師提供自我展示的舞臺，同時也構(gòu)建同事之間互相學(xué)習(xí)交流的空間。例如每個月可以組織一次學(xué)習(xí)匯報活動，要求教師輪流進(jìn)行匯報和講演，將一段時間以來通過閱讀和實踐活動所收獲

6、的積極認(rèn)識，與大家一起分享。通過學(xué)習(xí)匯報可以讓每位教師獲得自我展示的機會，使其獲得自我激勵的內(nèi)心感受，形成良性循環(huán)，逐步形成主動參與的積極性和熱情。三、百花齊放，利用從眾心理營造集體學(xué)習(xí)氛圍個體的行為活動需要與其生活的環(huán)境相適應(yīng)，當(dāng)自身的行為與環(huán)境不協(xié)調(diào)時就會自動地進(jìn)行調(diào)整和改變，以適應(yīng)環(huán)境，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱之為從眾。組織教研活動時，領(lǐng)導(dǎo)者可以利用這種心理進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，推動教師參與到活動中，并逐步形成習(xí)慣。另外，教育心理學(xué)中

7、還有一種“強化”理論，也就是對個體的行為進(jìn)行積極的肯定或者否定，通過各種有效的形式進(jìn)行不斷的重復(fù)或者消除。利用這兩種理論領(lǐng)導(dǎo)者可以營造積極的教研活動氣氛，使得每位教師都感受到教研活動的氣息，自身處于這種氛圍的籠罩之中，成為其中的一員。具體來講，比如在每學(xué)期的評獎評優(yōu)過程中，將教研活動中的表現(xiàn)作為一項重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，也可以單獨設(shè)立教研活動表現(xiàn)獎。另外，評選每周一星、出版教研活動論文、外出參與研討等活動都不失為有效的手段和策略，鼓勵教師積極

8、參與教研活動。四、結(jié)語小學(xué)校本教研活動由于自身條件的局限，在師資、經(jīng)費、政策等方面還有待提高，在今后的相關(guān)研究中，需要對一些幾個問題進(jìn)行深入的探討和研究，如農(nóng)村小學(xué)校本教研活動的開展策略、利用教研活動培養(yǎng)教學(xué)名師的方法、校際教研活動交流等。通過相關(guān)研究的不斷深入，小學(xué)校本教研活動的結(jié)果一定是令人滿意的。參考文獻(xiàn)：［1］李穎.校本教研活動策略初探［J］.成都大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008（05）.［2］劉紅.根據(jù)教師的需求開展教研活動［J

9、］.大連教育學(xué)院學(xué)報，2003（01）.［3］方青云，楊家騄.基于行為研究的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量控制模式［J］.開放教育研究，2009（04）.（作者單位陜西省漢中市寧強縣毛壩河鎮(zhèn)博愛中心小學(xué)）校本教研活動動因的心理學(xué)視角探究文王天平摘要：校本教研活動作為交流教學(xué)經(jīng)驗、改善教學(xué)質(zhì)量、提升科研水平的重要途徑與手段，在當(dāng)前小學(xué)的整體工作中占有極為重要的位置。針對當(dāng)前部分學(xué)校的校本教研活動流于形式，無法取得實質(zhì)效果的情況，借助學(xué)習(xí)動機理論、自我激勵理

10、論、認(rèn)知主義學(xué)說等作為理論支撐，通過心理學(xué)視角分析問題的癥結(jié)所在，并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的方法和途徑，以期為相關(guān)研究提供部分參考和借鑒。關(guān)鍵詞：校本教研；激活策略；自我效能感；學(xué)習(xí)動機《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情景中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，應(yīng)該讓學(xué)生在大量語文實踐中掌握語文的規(guī)律，進(jìn)行語文實踐。因此，在語文教學(xué)

11、中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力顯得尤為重要。在日常語文教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)來自語文課本，所以我們必須充分利用這個學(xué)習(xí)語言的工具，來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。一、訓(xùn)練朗讀朗讀是將書面語言通過聲音加工成生動活潑的口語，是多種感官參與的活動。學(xué)習(xí)語言主要是靠語言的直接感受和積累，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生的理解、運用語言的能力。二

12、、借助插圖在現(xiàn)行的新語文教材中，幾乎每篇課文都配有色彩鮮艷的插圖。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察這些插圖，教給他們觀察的方法，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合。訓(xùn)練時要按照一定的順序，突出重點，語言要通順、清晰，然后對照課文把自己的口語練習(xí)向?qū)W生提問，讓學(xué)生根據(jù)要求補充完整。最后學(xué)生小組評議，看一看學(xué)生中哪些詞語用得恰當(dāng)，哪些句子說得好。如教學(xué)第三冊課文《我要的是葫蘆》時，我改變以往的教學(xué)模式，設(shè)計了另一個教學(xué)重點，即看圖說話：圖上畫

13、著什么人？小葫蘆為什么會落下來呢？當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，他的表情如何？會想些什么？根據(jù)這一系列的問題，圖文結(jié)合進(jìn)行口語訓(xùn)練。學(xué)生在說話的同時，自然而然地會去瀏覽課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再理解課文意思就水到渠成了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，同時促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。三、模仿佳句模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的開始，教師切不可忽視這一重要環(huán)節(jié)。在語文教材中，許多課文里都有一些運用修辭手法的句子，如排比句、如擬人句

14、等。教師要抓住這些具體描寫讓學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，用一種或多種修辭手法多層次、多角度地說出幾句話。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文后，首先請學(xué)生背誦第二自然段，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這里運用了比喻、排比的修辭手法描寫了漓江水的特點。教師可讓學(xué)生聯(lián)系自己平時的生活實際，仿照課文，說一處自己熟悉的自然景物。訓(xùn)練口語，有許多途徑，除上述之外，還可以采用復(fù)述課文、談讀后感等方式。進(jìn)行

15、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力的第一條就是堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)，堅持課堂教學(xué)這個主陣地?？傊挥谐浞掷媒滩?，積極采用多種形式的教學(xué)手段，生動活潑的教學(xué)形式，激起學(xué)生高漲的情緒，讓學(xué)生愿說、樂說，才能真正提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生話不離口，出口成章?。ㄗ髡邌挝徽憬〗鹑A市永康民主小學(xué)）在課本中尋找話題在課堂中訓(xùn)練口語文童華英202011年3月8日教學(xué)研究新課程中!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

16、!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!教育心理學(xué)認(rèn)為個體的行為接受內(nèi)部意識的支配，學(xué)習(xí)過程本身屬于一種外在的行為表現(xiàn)，支配這種行為的內(nèi)在動因各不相同。針對不同的學(xué)習(xí)者需要利用不同的因素進(jìn)行有效的刺激，激活其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使其能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前部分小學(xué)的校本教育活動存在著一定的形式主義，活動成為一種為了活動而活動的點綴，失去有其原有的意義和價值，很多學(xué)校只有在上級前來檢

17、查的時候才例行公事般地組織部分教師進(jìn)行所謂的教研活動，這種“先天不足”的教研活動無法滿足當(dāng)前的教學(xué)工作需要，也失去了存在的意義。綜上所述，校本教研活動要想發(fā)揮其自身的價值和作用，其關(guān)鍵就在于能夠從內(nèi)部激發(fā)參與活動的教師學(xué)習(xí)動機。一、溯本求源，借助認(rèn)知主義了解學(xué)習(xí)實質(zhì)許多教師消極參與教研活動的原因在于對活動的意義和價值本身就存有疑慮，抱著可有可無的態(tài)度。究其實質(zhì)，這種心理的癥結(jié)在于不能正確理解學(xué)習(xí)和教育活動之間的關(guān)系，沒有抓住教研活動的本

18、質(zhì)。認(rèn)知主義認(rèn)為個體的學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)過幾個必須的階段：概念、同化、順應(yīng)、平衡。而教研活動可以將四個環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系到一起，使得各位教師之間的經(jīng)驗、認(rèn)識、觀點等也就是“概念”進(jìn)行整合，使其發(fā)生碰撞和爭鳴，最終獲得思辨性的客觀認(rèn)識，形成具有實踐意義的指導(dǎo)理論。此后通過同化或者順應(yīng)的過程使得爭鳴后取得的共識與自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地聯(lián)合與融合，形成全新的教育教學(xué)概念，指導(dǎo)實踐工作，最后達(dá)到思想認(rèn)識上的一種動態(tài)平衡。借助這種循環(huán)往復(fù)的良性活動

19、，可以推動教師的教育教學(xué)理論水平實現(xiàn)螺旋式的提升。具體來講，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者包括教研組長和骨干教師應(yīng)該主動承擔(dān)起宣傳和講解的工作，向廣大教師介紹教研活動的必要性和可行性。二、當(dāng)仁不讓，通過自我激勵激發(fā)學(xué)習(xí)動機自我激勵是一種良性的心理暗示，其作用在于通過個體的自我判斷和認(rèn)識，提升自己的自信心和自尊心，從而提出更高的行為目標(biāo)和要求，在客觀上推動個體不斷進(jìn)步。自我激勵的理論源于自我效能感，也就是個體對于自己能力和素質(zhì)的認(rèn)識。當(dāng)個體在行為活動中獲得

20、了積極的行為結(jié)果，就會給自己提供積極的心理暗示，告訴自己完全能夠勝任該項工作，并能夠接受更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該組織多種形式的教研活動，為獲得積極自我效能感的教師提供自我展示的舞臺，同時也構(gòu)建同事之間互相學(xué)習(xí)交流的空間。例如每個月可以組織一次學(xué)習(xí)匯報活動，要求教師輪流進(jìn)行匯報和講演，將一段時間以來通過閱讀和實踐活動所收獲的積極認(rèn)識，與大家一起分享。通過學(xué)習(xí)匯報可以讓每位教師獲得自我展示的機會，使其獲得自我激勵的內(nèi)心感受，形成良性循

21、環(huán)，逐步形成主動參與的積極性和熱情。三、百花齊放，利用從眾心理營造集體學(xué)習(xí)氛圍個體的行為活動需要與其生活的環(huán)境相適應(yīng)，當(dāng)自身的行為與環(huán)境不協(xié)調(diào)時就會自動地進(jìn)行調(diào)整和改變，以適應(yīng)環(huán)境，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱之為從眾。組織教研活動時，領(lǐng)導(dǎo)者可以利用這種心理進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，推動教師參與到活動中，并逐步形成習(xí)慣。另外，教育心理學(xué)中還有一種“強化”理論，也就是對個體的行為進(jìn)行積極的肯定或者否定，通過各種有效的形式進(jìn)行不斷的重復(fù)或者消除。利用這

22、兩種理論領(lǐng)導(dǎo)者可以營造積極的教研活動氣氛，使得每位教師都感受到教研活動的氣息，自身處于這種氛圍的籠罩之中，成為其中的一員。具體來講，比如在每學(xué)期的評獎評優(yōu)過程中，將教研活動中的表現(xiàn)作為一項重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，也可以單獨設(shè)立教研活動表現(xiàn)獎。另外，評選每周一星、出版教研活動論文、外出參與研討等活動都不失為有效的手段和策略，鼓勵教師積極參與教研活動。四、結(jié)語小學(xué)校本教研活動由于自身條件的局限，在師資、經(jīng)費、政策等方面還有待提高，在今后的相關(guān)研究中

23、，需要對一些幾個問題進(jìn)行深入的探討和研究，如農(nóng)村小學(xué)校本教研活動的開展策略、利用教研活動培養(yǎng)教學(xué)名師的方法、校際教研活動交流等。通過相關(guān)研究的不斷深入，小學(xué)校本教研活動的結(jié)果一定是令人滿意的。參考文獻(xiàn)：［1］李穎.校本教研活動策略初探［J］.成都大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008（05）.［2］劉紅.根據(jù)教師的需求開展教研活動［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報，2003（01）.［3］方青云，楊家騄.基于行為研究的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量控制模式［J］.開放教育

24、研究，2009（04）.（作者單位陜西省漢中市寧強縣毛壩河鎮(zhèn)博愛中心小學(xué)）校本教研活動動因的心理學(xué)視角探究文王天平摘要：校本教研活動作為交流教學(xué)經(jīng)驗、改善教學(xué)質(zhì)量、提升科研水平的重要途徑與手段，在當(dāng)前小學(xué)的整體工作中占有極為重要的位置。針對當(dāng)前部分學(xué)校的校本教研活動流于形式，無法取得實質(zhì)效果的情況，借助學(xué)習(xí)動機理論、自我激勵理論、認(rèn)知主義學(xué)說等作為理論支撐，通過心理學(xué)視角分析問題的癥結(jié)所在，并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的方法和途徑，以期為相

25、關(guān)研究提供部分參考和借鑒。關(guān)鍵詞：校本教研；激活策略；自我效能感；學(xué)習(xí)動機《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情景中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，應(yīng)該讓學(xué)生在大量語文實踐中掌握語文的規(guī)律，進(jìn)行語文實踐。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力顯得尤為重要。在日常語文教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)來自語文課本，所以我們必須充分利用這個學(xué)習(xí)語

26、言的工具，來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。一、訓(xùn)練朗讀朗讀是將書面語言通過聲音加工成生動活潑的口語，是多種感官參與的活動。學(xué)習(xí)語言主要是靠語言的直接感受和積累，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生的理解、運用語言的能力。二、借助插圖在現(xiàn)行的新語文教材中，幾乎每篇課文都配有色彩鮮艷的插圖。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察這些插

27、圖，教給他們觀察的方法，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合。訓(xùn)練時要按照一定的順序，突出重點，語言要通順、清晰，然后對照課文把自己的口語練習(xí)向?qū)W生提問，讓學(xué)生根據(jù)要求補充完整。最后學(xué)生小組評議，看一看學(xué)生中哪些詞語用得恰當(dāng)，哪些句子說得好。如教學(xué)第三冊課文《我要的是葫蘆》時，我改變以往的教學(xué)模式，設(shè)計了另一個教學(xué)重點，即看圖說話：圖上畫著什么人？小葫蘆為什么會落下來呢？當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，他的表情如何？會想些什么？根據(jù)這一系列的問題，圖

28、文結(jié)合進(jìn)行口語訓(xùn)練。學(xué)生在說話的同時，自然而然地會去瀏覽課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再理解課文意思就水到渠成了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，同時促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。三、模仿佳句模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的開始，教師切不可忽視這一重要環(huán)節(jié)。在語文教材中，許多課文里都有一些運用修辭手法的句子，如排比句、如擬人句等。教師要抓住這些具體描寫讓學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，用一種或多種修辭手法多層次、多角度地說出幾句話。如在學(xué)習(xí)《桂

29、林山水》一文后，首先請學(xué)生背誦第二自然段，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@里運用了比喻、排比的修辭手法描寫了漓江水的特點。教師可讓學(xué)生聯(lián)系自己平時的生活實際，仿照課文，說一處自己熟悉的自然景物。訓(xùn)練口語，有許多途徑，除上述之外，還可以采用復(fù)述課文、談讀后感等方式。進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力的第一條就是堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)，堅持課堂教學(xué)這個主陣地?？傊?，只有充分利用教材，積極采用