淺談班級管理思路及管理模式

1、淺談班級管理思路及管理模式學校管理淺談班級管理思路及管理模式沈浩鋒f西安市臨潼區(qū)馬額中學陜西臨潼710609)【摘要】本文認為，要做好中學班級的管理工作，教師必須確立好自我定位；在管理過程中，要針對不同的時段采取不同的方式，由初級的指揮式管理逐漸向更高一級的教練式管理、支持式管理和授權(quán)式管理過度，不斷提高管理水平。【關(guān)鍵詞】班級；管理思路；管理模式；自我定位管理既是科學又是藝術(shù)的說法，我們看了不少，也聽了不少，但是實際運用到自己身上就不

2、靈驗了，究其原因是我們往往只針對事例，只關(guān)心取得成功的那一步，而沒有認真分析成功前所要做的工作，有點斷蕈取義的感覺。作為教師，我們懂得管理藝術(shù)很多，但真正用于實際并取得良好效果的少之又少，總結(jié)原因是因為我們不懂得什么時候用什么藝術(shù)。所以，本文擬探討班級管理的思路及管理藝術(shù)。一、確立好教師韻自我定位談管理思路，我們要先談老師的自我定位。人生成長期的關(guān)鍵人及發(fā)展的順序是：學前一父母；小學一教師；中學一朋友；大學一戀人。做學生的朋友對老師而言

3、并不陌生，有些老師也曾經(jīng)希望學生把自己當成朋友，但學生有心理話還是不和老師說。我們先自我反省～下，我們選擇什么樣的人作為自己的朋友當然是“有用”的人。這里的“有用”通俗的講就是可以幫助自己和自己敬仰的人，不是說我們老師想成為學生的朋友就可以，而必須是學生愿意交的朋友、愿意選擇的朋友，這要求我們班主任老師不僅有過硬的專業(yè)技術(shù)，在生活中還要有一定的特長，平時的工作有特色，個人重儀表。只有以朋友的身份才能進行深入的交流以及達到春風化雨的效果。

4、一些老師在與學生相處的過程中出現(xiàn)的問題，萬瑋老師在《班主任兵法》一書中，開篇就提到了他和學生交朋友遇到的困境。剛開始帶班，沒有架子和學生的關(guān)系很近，像朋友般交流，但到了第二年，由于學生心理上的叛逆，教師有些問題處理不當。很快便陷入巨大的迷惑和痛苦中。那么出現(xiàn)這些問題的根源是不是在于“給學生好臉色”了，或者和學生交朋友了我們學校老師劉娜當班主任的一些經(jīng)歷就很有啟示。劉娜是一位英語教師，看起來比較弱小，剛分到學校就擔當高二年級班主任，帶班前

5、聽取了一些老班主任的建議，和學生故意走得不是那么的近，但剛帶班不久就發(fā)現(xiàn)有一位頑固的學生，她開始運用“找亮點”、“生活上關(guān)心”等方法，收效甚微。用她的話說：這個學生很叛逆，有很強的防范心理，走不進學生的內(nèi)心。她沒有放棄，開始尋找突破口，在和學生的交流中她得知這位學生家庭特殊，父母離異，由奶奶照顧，所以決定家訪。在和他奶交流的過程中劉娜一直在說這個學生的優(yōu)點而且鼓勵家長說孩子很有希望，家長很感動地說，從來沒有一個老師這樣表揚過她的孫子。回

6、校以后，劉娜以此為突破口，打開這位學生的心結(jié)。經(jīng)歷將近一、二個月的時間，全班同學理解了老師的愛和關(guān)心，開始敬畏這位剛剛畢業(yè)的大學生。從以上事例我們可以看出，我們主要解決好或者說把握好怎樣和學生交朋友及如何和學生這樣的朋友相處。具體為：老師和學生交朋友，必須是在老師的權(quán)威形象樹立以后，當老師的權(quán)威已經(jīng)不容質(zhì)疑，眾人皆敬且畏的時候，教師再放下身段和學生交朋友；教1J幣和學生交朋友要注意時機，不要遇事就交，找好切入點，是一種必然中的偶然，不要

7、讓學生感到虛情假意；在交往過程中老師的言行要注意，不得無所顧忌，得意忘形，讓學生覺得你一無是處。二、在管理過程中，針對不同的時段應(yīng)采取的方式在班級發(fā)展過程中有四個階段，分別是組建階段、磨合階段、規(guī)范階段和成就階段；對應(yīng)的四種管理模式為：指揮式管理、教練式管理、支持式管理和授權(quán)式管理。l、指揮式管理此階段就是要求班主任告訴學生，什么不該做，做了會有什么樣的懲罰。處于組建階段的班級，學生之間還比較陌生，表現(xiàn)行為：有禮貌、行為矜持、并存有戒心

8、。即使是我們老師頭疼的“學困生”，也不會貿(mào)然犯錯誤。學生和老師這個階段足相互認識的階段，這個階段我們班主任應(yīng)該是完成班級情況分析、初步指定班干部，明確班干部職責、提出班級發(fā)展目標，制定班級管理要求、學生的行為準則等主要班級決策，強化紀律、衛(wèi)生管理和儀容儀貌整治，就某～細節(jié)(建議紀律方面)強調(diào)自己的嚴格要求，樹立自己的“權(quán)威”。2、教練式管理磨合階段是班級矛盾比較多發(fā)的階段，首先同學之間比較熟悉，學習和生活交往比較密切，避免不了摩擦的出現(xiàn)

9、，例如：玩笑開過頭了、哪個學生說別人什么壞話了、誰和哪位女同學關(guān)系好了等等。其次，此時班干部威信還沒樹立起來，在管理過程中也容易產(chǎn)生矛盾。最后，任課教師和班內(nèi)的“學困生”出現(xiàn)沖突。磨合階段，也是最考驗班主任耐心的階段。這時班主任應(yīng)該做到以下幾點：一是重心工作是在班級事務(wù)處理中，培養(yǎng)出合適的班干部，強化班干部隊伍的管理水平，樹立班干部形象。在這里強調(diào)，班干部必須經(jīng)過培訓，安排工作的時候，班主任首先要理清思路，然后交付班干部去工作。在教育教

10、學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些班主任布置工作時，自己都是盲目的，工作肯定達不到要求，這樣會打擊班干部的工作熱情，降低班主任的威信。二是確定學困生幫扶對象，并有效地實施幫扶，班風整體推進，堅決要把不正之風扼殺在搖籃。三是協(xié)助政教處對于重大違紀學生的處理，加大對學生處理力度的宣傳。四是此階段不可放任班干部自行管理，對班級重大問題班主任需親自處理，對班干部要“牽著走”，如表現(xiàn)優(yōu)秀可“扶著走”。3、支持式管理規(guī)范階段就是班級正常運作階段，在這個階段，大

11、冢各司其職，各守其崗，班級發(fā)展進入正軌。在規(guī)范階段，雖然有些事情還需要自己親自出面處理一下，但更多的日寸候應(yīng)當讓班級干部肩負起管理班級的職責。但凡事有個過程，你的班級管理能力的發(fā)展也不是一蹴而就的，同樣，學生經(jīng)過一些鍛煉，也可以在管理能力上有所提升，關(guān)鍵是你要帶～帶，放一放。4、授權(quán)式管理在這個階段班級管理的工作效率很高，學生彼此間相互信任與合作，全班同學齊心協(xié)力去努力獲得各方面成就。然而在該階段，班主任要注意兩點：一是授權(quán)要循序漸進，

12、不能直接甩手不管；二是授權(quán)要注意分權(quán)，不能集中于一人。三、結(jié)語對學生而言，教師的角色是多元化的：在班級管理的8寸候，是權(quán)威；在裁決學生沖突時，是法官；在知識傳授的候，是先知者；在談心交流的時候，是心理輔導員等等?？傊?，教師的角色在學生面前是不斷變化的。因此，管理藝術(shù)的應(yīng)用要依據(jù)班級發(fā)展階段以及學生的發(fā)展階段，也就是說要講情景。恩、威、德并重，構(gòu)建和諧的班級管理體系，切記好高騖遠，要踏踏買買，一步一個腳印地做好工作?！緟⒖嘉墨I】[1]丁如

13、許中小學德育主任工作指導手冊中國輕工業(yè)出版社，201311(下轉(zhuǎn)第107頁)一118一《新西部》2014O8期基于個人知識管理的大學英語教師職業(yè)發(fā)展探析學校管理實踐知識與經(jīng)驗知識的豐富程度決定大學英語教師的專業(yè)水平高低，這種實踐智慧在具體的教育實踐中經(jīng)過不斷地反思，再利用適當?shù)闹R管理工具，使這種隱性的實踐知識顯性化，從而加強對教師隱性知識的積累、交流與共享；實際操作中，沒有公認的個人知識管理方法和體系，大學英語教師為了促進個人職業(yè)發(fā)展

14、，可以根據(jù)自身的實際情況建立適當?shù)闹R文件系統(tǒng)，包括教學資源庫，存放與教學有關(guān)的資源；建立個人的教學日志，通過特定的形式，記錄教學反思，并營造個人的知識交流空間；并把獲得的新知識以報告、文蕈等方式發(fā)布，實現(xiàn)知識的使用。五、個人知識管理是教師成長的有效途徑大學英語教師作為一個專門的職業(yè)，社會對其知識結(jié)構(gòu)和知識水平的要求越來越高，要“給學生～桶水，教師要有一缸水，甚至更多”(夏紀梅，2012)。針對大學英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教

15、師大多擔任的是大學英語等重復性且備課簡單的基礎(chǔ)課程，職業(yè)角色只扮演教書機器，且本學科領(lǐng)域必備的外語教學法、第二語言習得等相關(guān)的理論學習及研究與其教學活動脫節(jié)，職業(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)，近半數(shù)的教師對自己沒有具體的職業(yè)規(guī)劃，缺乏職業(yè)發(fā)展的目標和動機(戴煒棟，2009；王海嘯，2OO9)。目前，大學英語教師職業(yè)發(fā)展過程中面臨的主要矛盾是，一方面，為了取得良好的教學效果，大學英語教師需要掌握多學科、多層次的知識；另一方面，面對自己已經(jīng)掌握和正在面

16、對、需要掌握的紛繁復雜的知識，他們往往陷入混亂和無緒。筆者認為，身處當今的知識經(jīng)濟時代，使用傳統(tǒng)的手段與方法來管理個人知識已無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。同日寸，單純依靠個體的力量來獲取知識已經(jīng)越來越不可取。大學英語教師只有在團體學習中不斷加強個人知識管理的實施，有效整合團體學習中的各種知識資源，才能讓原本簡單的知識信息和知識資源轉(zhuǎn)變成對個人專業(yè)發(fā)展更具意義的知識資產(chǎn)。從這一點講，個人知識管理為教師專業(yè)成長提供了一條有效途徑。六、結(jié)束語綜上所

17、述，知識獲取的重要渠道來自于教師，教師知識的有效管理不僅能夠促進教師的專業(yè)成長，對于教師整個團隊以及學校的(上接第103頁)綜合競爭力都有迅速提升的作用。【參考文獻】[1]Freeman，Donald(2005)亞洲英語教師協(xié)會第三屆年會，北京[2]Schon，DA(1983)TeachingArtistrythroughRef1ecti0n—in—acti0nEducatii“1gtheReflectivePractitione／“：

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19、CambridgeUniversityPress[5]F邁克爾康納利，D瓊柯蘭迪寧等專業(yè)知識場景中的教師個人實踐知識[J]華東師范大學學報(教育科學版)，19962[6]陳向明實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，北京大學教育評論，20051f7]戴煒棟，胡文仲中國外語教育發(fā)展研究(1949—2009)上海：上海外語教育出版社，2009[8]束定芳，莊智象現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法上海：上海外語教育出版社，2002[93申燕，符太勝

20、教師知識的核心：教師實踐知識，教學與管理。20075[10]田志剛個人知識管理(PKM)實施http：／／wwwckoc0mcn／Web／artiCles／1o／38／2OO31026／38，475，0htm1【作者簡介】惠亞玲，副教授，任職于西安工程大學人文學院，主要研究方向：語言學，教師發(fā)展的學習，及時更新自己的知識。輔導員工作涉及的面較廠，也存在突發(fā)性事件，如何減少這種情況的存在就需要我們平時多注意學生，觀察學生，發(fā)現(xiàn)其中存在的問

21、題，防患未然，同時多學習，掌握應(yīng)對這些突發(fā)事件的應(yīng)對能力。比如：在學生中常見的缺點是遲到、曠課、逃課、酗酒、上網(wǎng)夜不歸宿：在女生中出現(xiàn)的問題大多是雞毛蒜皮的小矛盾，但如不及時發(fā)現(xiàn)解決，同樣可以形成激烈的爭吵與；中突，矛盾會不斷的積累，不利于學生管理工作?？傊龊靡幻o導員工作就必須在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷的學習，總結(jié)經(jīng)驗。高校輔導員工作是聯(lián)系上下級之間的橋梁紐帶。學校教育工作的順利開展依賴于輔導員工作的順利開展，做好學生的日常

22、學習生活及思想教育工作是教育工作者的基本。高校教育事業(yè)的根本問題是“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”，而大學生是教育之根本，是十分寶貴的人才資源，他們的素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)如何，他們能否成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)合格的接班人，關(guān)系著全面建設(shè)小康社會的宏偉目標的實現(xiàn)，加強和改進大學生思想政治教育，是提高全民素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展，構(gòu)建和諧社會主義的必然所在?！緟⒖嘉墨I】[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治(上接第118頁)教育的意見(

23、中發(fā)[2004]16號)U2]聶振偉主編大學生心理健康教程[M]陜西科學技術(shù)出版社，20056[3]王道俊，王波瀾教育學[M]人民教育出版社，20054[4]樊耘，李隨成，齊捧虎管理學[M]陜西人民出版社，20077[5]姚鳳云，苑成存創(chuàng)造學理論與實踐[M]清華大學出版社，20039[6]張曉芒創(chuàng)新性思維方法概論[M]中央編譯出版社，20015【作者簡介】郭園(1986一)女，漢，陜西人，碩士研究生，陜西學前師范學院助教王玉闖(1979