初涉課堂提問藝術(shù)

1、INTELLIGENCE（下轉(zhuǎn)第152頁）思維心理學告訴我們，思維是從問題開始的，學生的學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認識也就停止了。明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也?！苯虒W實踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn):同樣的問題，這樣問，學生懵住了，那樣問，學生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪，”而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)?！痹蚝卧谀?？筆者以為，能否科學地設(shè)計出靈巧、新穎、

2、易于激發(fā)學生思考的問題，是教學能否成功的一個關(guān)鍵。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！倍@一點，對于教師的課堂教學而言，更是如此。棋道中有句俗話：“一子下錯，滿盤皆輸?！闭n堂提問設(shè)計的成功與否，對于教學的成敗，也往往有此驚人的聯(lián)動效應(yīng)。有位教育家曾經(jīng)說過：中小學學教師，若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，客觀存在的教學是不易成功的。那么，課堂提問當如何設(shè)計，才更為科學有效而富有藝術(shù)韻味呢？筆者曾從下幾個方面進行了一些探索。一、抓重點射

3、箭打靶要瞄準，目標要對住中心點，設(shè)問亦當如此。當前，許多名師極力呼吁：要打破程式，沖破樊籬，那么如何“破”呢？筆者以為可從“抓重點”入手。課堂教學的“要點”主要有二：一曰重點，二曰難點。初中學生是具備了一定文化基礎(chǔ)和社會經(jīng)驗的閱讀群體，課文教學已無需從頭至尾，逐詞逐句逐段講解。應(yīng)打破程式，突出重點，突破難點。設(shè)計課堂提問應(yīng)根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。1.扣住重點。抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務(wù)也基本落實了。如程

4、海的《三顆枸杞豆》一文，可讓學生通讀課文，在大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境等基礎(chǔ)上，重點研究，三叔給我留下過的3個謎語。讓學生找出有關(guān)句子，讓學生分析、討論3個謎語的深刻含義，了解了三叔虛度的一生，領(lǐng)悟到他的無窮的悔恨和對我的期望。我提出了要以三叔虛度一生的教訓為鑒，以現(xiàn)在為起點，抓緊學習、勤奮學習。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。又如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，文章的重點是解說沙漠里的兩大奇怪現(xiàn)象“魔鬼的?！焙汀傍Q沙”的現(xiàn)象及其成因。在教學

5、時，讓學生在初讀課文時，用筆找出有關(guān)描寫“魔鬼的?！薄傍Q沙”現(xiàn)象及分析成因的句子。在此基礎(chǔ)上，再進一步深入分析概括得知沙漠里的奇怪現(xiàn)象其實并不奇怪，2.抓住難點。所謂難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個“靶心”。抓難點，體現(xiàn)教師以學生為本的教育思想，它要求教師從學生的角度來思考問題。如《背影》一文，第二至第三節(jié)是個教學上的一個難點，如何突破呢？文題是“背影”，為什么要寫家

6、中“禍不單行”，家境慘淡？如果刪去這兩節(jié)文章，仍順通，這兩節(jié)是否可有可無？問題一出，學生就興趣盎然地討論開了，研讀后同學們各抒己見，熱情大膽地交流，從而順利把握了作者的思維過程，也為把握后文的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，同時加深了對全文的理解?！白ヒc”是針對重點、難點設(shè)計問題，猶如寫文章開門山，直奔主題，比較干脆利落。但須難易適度，巧而不死。只有這樣，才是有主攻目標、有針對性、有激發(fā)力、也有實效。朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方

7、是長進。”閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說：“全懂了”、“沒問題”。那么是否真的“全懂”沒問題呢？有經(jīng)驗的教師，善于激疑，引導學生探討課文的微言大義。常會提出些“出人意料的問題，平中見奇，一石激起千層浪”。如教《七根火柴》，可問：作者對無名戰(zhàn)士的犧牲為什么不直說，而說盧進勇覺得自己的臂彎猛然沉了下去？這一問猶如在一潭微波不現(xiàn)的靜水里投下了一枚小石子，隨即激起陣陣的漣漪──熱烈的討論。這一提問即可引導學生深入思考，明白這是作者飽含崇敬的

8、感情用盧進勇的心情烘托無名戰(zhàn)士的悲壯形象，是用婉曲的修辭方法表達不忍明說的壞消息。設(shè)疑點是排除學生學習過程中容易出現(xiàn)的“滿足感”的一種有效方法。在教學中設(shè)置一種讓學生可望而又可及的富有思考價值的問題，使學生產(chǎn)生一種“原來并沒有全懂”的心理體驗，使學生在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向從而使閱讀向更深更廣的程序推進。有經(jīng)驗的教師，也常在教學中有意設(shè)置矛盾，創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境，使學生的注意力高度集中，疑竇叢生；創(chuàng)設(shè)問題情境，激起

9、認知沖突。正如陳獻章所說：“小疑則小進，大疑則大進?！睂W生有了疑問，才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。當然，這石子不宜過重過大，雖然有句名言叫：“難啃的骨頭才有嚼頭”，但問題的設(shè)置，最好是讓學生“跳一跳摘到桃”。如朱自清的《背影》中“我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見”。為什么“我”要“趕緊拭干了淚”？通過討論，學生明白“我”已被父親的愛所感動，也完全理解了父親的愛，進而對父親的疼惜之情油然而生。二、窺“斑點”成功的教學往

10、往是點“一葉”，而能使學生“知秋”，成功的課堂問題設(shè)計，往往能“四兩撥千斤”。點豹斑，是指課堂問題設(shè)計，應(yīng)通過“一斑”以引出“全豹”。如《貝多芬傳》（節(jié)選）中，“在悲苦的深淵里，貝多芬從事于謳歌歡樂?！睘槭裁簇惗喾疑钤诒嗟纳顪Y里，卻能從事于謳歌歡樂？這說明了他是一個怎樣的人？通過一處設(shè)疑，點示豹之一斑，順勢而下，牽動全文，為學生理解課文開辟了一條蹊徑。點豹斑還包括抓關(guān)鍵詞句設(shè)置提問，如《晏子使楚》一文，對楚王的一句話：“晏嬰齊之習辭

11、者也”一句中的“習辭”一詞去掉，行不行？為什么了？這兩字在全篇中有何作用？這兩問有一定的思考深度，學生需認真閱讀全文并進行深入思考才能回答得好，所以能激起學生的興趣。通反復(fù)閱讀推敲，學生領(lǐng)悟到①晏子是“齊之習辭者”這是楚王想侮辱晏子的動初涉課堂提問藝術(shù)蘇州市吳中區(qū)西山中學鄒靜華教材教法76INTELLIGENCE（上接第76頁）興趣，是引起和維持注意的重要因素。對感興趣的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使活動過程和認識過程不再是一種負

12、擔；興趣是學習的巨大動力，是學生主動進行學習和研究的精神力量。興趣的培養(yǎng)是音樂教學的首要任務(wù)和目標，就器樂教學而言，沒有興趣作基礎(chǔ)，包括傳授音樂基礎(chǔ)知識和基本技能在內(nèi)的音樂教學基本任務(wù)就難以完成，更談不上情感的表現(xiàn)，尤其是枯燥的技術(shù)練習、單純的理性講述等都會使學生對音樂產(chǎn)生消極、厭煩情緒。因此，要想加強器樂教學中情感因素的培養(yǎng)，就必須加強學生學習的興趣，讓學生時刻保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗。當然，在教學過程中，教師要成為學生

13、興趣的動力來源，擔負起培養(yǎng)學生興趣的重任。情感交流，是培養(yǎng)學生學習音樂良好態(tài)度的主要渠道。情感是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，人獲得某中滿足，就會產(chǎn)生積極肯定的情緒體驗，而師生之間善意的情感溝通過程，對學生的積極人際體驗來說是最為直接的，這也是教學主動性的基礎(chǔ)。學生的情感常取決于對任課教師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學中讓學生感受到這種態(tài)度，他們就會有一種受

14、到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，進而從內(nèi)心升騰起對教師的信賴和愛戴。由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而實現(xiàn)教師的期望。所以，在器樂教學實踐中，應(yīng)該把師生之間的各種情感交流視為一座橋梁，通過這座橋梁，教師可以進入學生的內(nèi)心世界，使教學雙方達到默契配合。動機，是由內(nèi)在的認知觀念加上或強或弱的情緒所決定的，學生要想進步，內(nèi)在的認知觀念就建議他必須刻苦學習，同時，伴隨此觀念的情緒激勵敦促他積極

15、進取，追求成功。動機對加強學生的學習毅力具有重要作用。作為一名音樂教師，在器樂教學中，應(yīng)該既教書又育人，對學生加以正確引導，讓學生明確學習的動機，了解音樂的真正含義，樹立學習的自信心。同時，加強學生的德育教育，使他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛民族文化，培養(yǎng)他們的愛國主義情感，這是音樂教育的主要責任。總之，豐富學生的情感體驗是音樂課程的核心教育目標之一，在器樂教學中，重視學生的情感培養(yǎng)，對器樂教學具有積極的作用。淺談情感因素在器樂教學中的作

16、用洛陽河洛中學張瑜因。②“習辭”一詞又統(tǒng)攝全文，正因為是習辭者，才有下文精彩的駁論。③“習辭”又與篇末“圣人”相乎應(yīng)。又如《核舟記》一文的教學，緊扣住文中首尾呼應(yīng)的兩個詞“奇巧”“靈怪”，在學生讀懂課文的前提下，讓學生思考：王叔遠雕刻核舟的技藝“靈怪”在哪里？通過討論，學生加深了對課文內(nèi)容的理解。對王叔遠精湛的雕刻技術(shù)發(fā)出由衷的贊嘆，同時也看到了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。點撥兩字而能牽動全篇，由表及里，從文字入手層層導入進而很自然地理

17、解了文章的主旨。實踐告訴我，語文教學提問中抓關(guān)鍵詞是很有實效的。三、立高點當前，教學界比較一致地反對機械、狹隘、片面地支解課文，倡導站在文章整體的高度來把握內(nèi)容，讓學生學會從宏觀上把握全文能力。新教材就強調(diào)了這一點，面對新教材，教師怎樣才能做到既站在了整體的高度，又避免空洞無物的駕馭和簡單的說教呢？筆者以為立于至高點是一好招。從學生角度來看，面對知識爆炸的時代，電視、網(wǎng)絡(luò)，信息鋪天蓋地而來，學生怎樣才能在卷帙浩繁，瞬即倍增的時代疆場上縱

18、橫馳騁，快速高效的捕捉大量信息，以滿足自身與事業(yè)的發(fā)展需求呢？學生也應(yīng)學會相應(yīng)閱讀的能力。首先，吃透教材。教師首先須認真鉆研教材，真正吃透教材，只有真正“吃透”，才能做到高屋建瓴、綱舉目張，真正占領(lǐng)教材的“制高點”，進而占領(lǐng)教學的“制高點”。其次，抓住文眼進行問題設(shè)計。如《老山界》一文，紅軍二萬五千里長征，翻雪山，過草地，征服的困難不計其數(shù)，為什么作者選擇翻越老山界呢？通過初讀文，可知，這是紅軍長征途中第一座最難走的山。抓住其中關(guān)鍵字“

19、難”是理解全文的鑰匙，通過問題引導，“難”表現(xiàn)在什么地方，紅軍戰(zhàn)士又是怎樣對待的？學生通過課文就會找出答案：走路難、睡覺難、處境難，而紅軍戰(zhàn)士又是以苦為樂，等閑視之，學生就會水到渠成歸納出本文的中心：表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士勇敢、鎮(zhèn)定、豪邁、樂觀的精神。再者，當時老山界的這么多困難，與長征途中以后所經(jīng)歷的困難相比，要小得多。這樣更讓學生進一步感受到了長征的艱難，對紅軍戰(zhàn)士的崇敬之情由然而生。再如《活板》，從課題中的“活”字著手，讓學生從文中找找“

20、活”體現(xiàn)在哪些方面？通過讀文，學生明白了“活”體現(xiàn)在活版制作印刷的全過程：字是活的，“又為活板”、“每字為一印”；排版是活的，“密布字印”；印刷是活的，“一板……一板”、“更互用之”；字印數(shù)目是活的，“每一字皆有數(shù)印”；做法是活的，奇字無備，旋刻急用。通過對活板“活”的理解，充分了解了活版印刷的方法及優(yōu)越性。從而，進一步感受到了我國古代勞動人民的高度智慧和創(chuàng)造精神。總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基