初中生物教學(xué)論文生物教學(xué)中開展“實驗探究”的策略

1、生物教學(xué)中開展生物教學(xué)中開展“實驗探究實驗探究”的策略的策略摘要：摘要：所謂實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動，它是科學(xué)探究在生物實驗教學(xué)中的具體化。[i]它是生物教學(xué)中最常見、最主要的探究活動。實驗探究是生物實驗教學(xué)中落實科學(xué)素養(yǎng)目標的重要途徑，也是以實驗為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。本文擇其要點，就生物學(xué)實驗探究教學(xué)中存在的問題和解決策略作一探討。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：實驗探究問題策略李政道曾指出：“實驗無論怎樣強調(diào)都不會過分?！鄙?/p>

2、物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗探究是科學(xué)探究的重要表現(xiàn)形式，深入實踐與研究實驗探究活動，整合、創(chuàng)造、總結(jié)出行之有效的實驗教學(xué)的探究策略，對于加強生物實驗教學(xué)的有效性，具有特殊重要的作用。一、開展實驗探究的制約因素有哪些？㈠內(nèi)容多與教學(xué)時間短的矛盾㈠內(nèi)容多與教學(xué)時間短的矛盾在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒有相應(yīng)改革的情況下，課時不足是開展實驗探究的一個突出矛盾。有些內(nèi)容如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只需要幾分鐘就能解決問題，而用實驗探究的模式，就需

3、要花費較多的時間。教材安排實驗探究的初衷是好的，但是，要在很短的時間內(nèi)完成一個高質(zhì)量的探究性實驗是極不容易做到的。㈡大班教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)的矛盾㈡大班教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)的矛盾我們所采用的班級授課制的特點是一種“批量生產(chǎn)”的模式，這種模式很難使每個學(xué)生都參與到同一個教學(xué)內(nèi)容的全部探究過程。而新教材非常注重學(xué)習(xí)的個性化，因此，班級授課制的弱點不可避免地成為實施“探究性實驗”的阻力。㈢資源有限與學(xué)科發(fā)展的矛盾㈢資源有限與學(xué)科發(fā)展的矛盾實驗探究的開

4、展還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待于進一步開發(fā)。㈣教師素質(zhì)與教學(xué)方式的矛盾㈣教師素質(zhì)與教學(xué)方式的矛盾實驗探究的開展要求教師具有較高的素質(zhì)。目前我們的教師隊伍狀況還不能完全適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，教師的整體水平有待提高。二、如何組織有效的實驗探究？以上所提到的矛盾是客觀存在的，我們只能在現(xiàn)有的條件下，想辦法克服困難，盡可能在教學(xué)中達到新課程改革所要求的目標。怎樣才能使實驗探究落到實處呢？選擇科學(xué)、實用

5、的教學(xué)策略是實施過程中一個重要的“中介”環(huán)節(jié)。教師通過策略選擇，將對課程標準的理解，對具體實驗內(nèi)容和實驗對象的分析等加以整合，作出對實驗探究的整體安排，形成一個個體現(xiàn)一定教育思想觀念、具有可操作性的一個決策過程。從某種意義上說，教學(xué)策略的選擇實際上是實驗探究中的一個決策過程。教師要回答“為什么探究”“探究什么”“怎么探究”“探究得怎么樣”等問題，對實驗探究作出整體安排。通過對實驗探究情境的安排、規(guī)劃和準備，教學(xué)媒體、課程資源的開發(fā)和利用

6、，使既定的實驗探究更加豐富、具體，為探究目標的實現(xiàn)準備條件。優(yōu)化實驗探究的策略多種多樣，下面重點從實驗探究的有效組織策略談一點看法：（一）制定務(wù)實的教學(xué)計劃穩(wěn)步推進實驗探究教學(xué)（一）制定務(wù)實的教學(xué)計劃穩(wěn)步推進實驗探究教學(xué)1.實驗探究教學(xué)要加強計劃性實驗探究教學(xué)要加強計劃性初中生物教學(xué)，2年一個輪回。統(tǒng)觀教材的設(shè)計不難發(fā)現(xiàn)，實驗的呈現(xiàn)重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計。如七年級前期大多安排的是思維和操作技能要求較低的探究活動；隨著學(xué)習(xí)的深入，七年級后

7、期開始依次呈現(xiàn)的是技能要求較高的活動。在安排學(xué)生通過實驗尋求答案的1.巧設(shè)疑問，優(yōu)化問題情境巧設(shè)疑問，優(yōu)化問題情境在教學(xué)過程中，實驗探究通常被看成“這是一個問題”，要設(shè)計“什么樣的實驗?zāi)芑卮疬@個問題，”“如何組織這個實驗？”強調(diào)科學(xué)探究的過程和方法，把學(xué)習(xí)置于探究的背景下，以提出問題和解決問題為中心。精巧的問題情境，不但使學(xué)生對解答問題產(chǎn)生強烈的欲望，而且將直接把學(xué)習(xí)動機從“意外”引發(fā)“好奇”的初級形式，上升到思維階段的探究層次。如在學(xué)

8、習(xí)魚鰭的功能時，有一探究魚鰭功能的實驗：（1）捆綁魚的胸鰭和腹鰭；（2）剪去魚的背鰭；若先問學(xué)生，有何實驗結(jié)果？他們幾乎會異口同聲地說：“不會游泳”。因為，生活中的模糊經(jīng)驗使學(xué)生主觀地認為：“魚的運動由鰭決定”因此，教師接問：“真的不會游泳嗎？”，由此創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的問題情境，促動學(xué)生用實驗去探究。最后得到“魚的運動除了與鰭有關(guān)外，也與魚的肌肉、骨骼的運動有關(guān)?！边@一正確認識。這樣，將觀察、思維和操作緊緊結(jié)合起來，它既可以滿足學(xué)生的操作欲望，

9、但又不是單調(diào)的機械動作，因此可以將學(xué)生操作的興趣轉(zhuǎn)化為探索的興趣。2.完善認知，拓展實驗內(nèi)容完善認知，拓展實驗內(nèi)容[iii]生物學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)形式是多層次、多側(cè)面的。但教材提供的往往是單層次、單側(cè)面的實驗內(nèi)容，從創(chuàng)新角度看，就有必要進行適當?shù)耐卣购脱a充，盡照讓學(xué)生能從多層面、全方位地去認識事物的本質(zhì)。如：“饅頭在口腔中的變化”實驗完成后，可繼續(xù)讓學(xué)生自愿探究“唾液的多少是否影響淀粉的消化”“溫度的高低是否影響淀粉的消化”“在野外，皮膚淺表

10、性擦傷后，應(yīng)急性涂抹唾液對傷口會有些好處，為什么？”等問題，從而使部分學(xué)生在深入探究過程中更深入多了解唾液中的酶的作用。3.增強效果，改進實驗材料增強效果，改進實驗材料留心思考實驗的各個環(huán)節(jié)，常會產(chǎn)生一些疑問，如實驗的材料能否用其它材料代替？能不能改進一下實驗的用具和裝置？實驗的步驟是否可以設(shè)計得更簡單些？在“細胞的結(jié)構(gòu)”模型制作，傳統(tǒng)的是采用瓊脂作細胞質(zhì)。的確，瓊脂比較好用，但透明度不夠，容易滋生微生物、保存期短?？紤]種種因素，教師可

11、以不對學(xué)生制作的實驗材料作出規(guī)定的要求，只要求提供一個形象的、符合各結(jié)構(gòu)特征的細胞模型就可以。所以，學(xué)生的各種靈感、多樣的創(chuàng)作就出來了：有的用綠色的橡皮泥代表葉綠體，有的用切去14的乒乓球作細胞核，有的用氣球代表液泡……4.訓(xùn)練思維，關(guān)注實驗細節(jié)訓(xùn)練思維，關(guān)注實驗細節(jié)創(chuàng)造性思維不僅要求思維的數(shù)量，更要求思維的深度、新穎性和靈活性。因此，要通過變換問題的結(jié)構(gòu)、條件，從不同角度、不同方法讓學(xué)生尋找解決問題的種種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力教師可

12、針對某些“不許”“不能”“注意”等內(nèi)容提出質(zhì)疑，要求學(xué)生解釋為什么，并通過實驗進行探究，往往會有新的認識。如“制作并觀察口腔上皮細胞臨時裝片”實驗中，課本上要求注意載玻片的中央滴的是生理鹽水，有的學(xué)生就產(chǎn)生了疑問：“為什么不能滴清水”根據(jù)學(xué)生的疑問，實驗時可以讓學(xué)生做對照實驗，在載玻片中央改滴清水，最后同學(xué)沒有觀察到細胞結(jié)構(gòu)，這樣很自然的就和其他同學(xué)的結(jié)果進行了對照，從而分析出不能滴清水的原因。此設(shè)計不僅增強了學(xué)生探究能力，而且培養(yǎng)了產(chǎn)

13、生疑問的能力，訓(xùn)練了思維的變通性。5.培養(yǎng)創(chuàng)新，設(shè)計多變實驗培養(yǎng)創(chuàng)新，設(shè)計多變實驗初中的某些探究實驗，在實驗原理、操作步驟及注意事項等編寫得詳盡有余而“空間”不足，學(xué)生在做實驗時往往是“照葫蘆畫瓢”、“照方抓藥”。這是出于初中學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要的考慮，但也會一定程度上限制了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的更好培養(yǎng)和更快發(fā)展。因此，在實驗教學(xué)中應(yīng)妥善規(guī)劃，不被課本全部束縛，盡可能做到把教學(xué)回歸到生物學(xué)家探索新知識的原型。如“顯微鏡觀察臨時裝片”中