問題情景式新授課教學模式

1、問題情景式新授課教學模式問題情景式新授課教學模式政治組李英華韓怡王娟一、問題提出一、問題提出老師講，學生聽，是傳統(tǒng)課堂教學的主要表現(xiàn)，這種教學模式很難調(diào)動學生的學習積極性，很難改變大部分學生所持有的“政治課枯燥無味”的看法。而我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》也要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、

2、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！备鶕?jù)這一要求，我們在教學實踐中不斷探索和改革課堂教學，逐漸形成“三主三合五步”問題情景教學模式。因為它有利于克服“滿堂灌”的弊端，有利于實現(xiàn)教為主導、學為主體的原則，有利于從多方面發(fā)展學生素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的一種重要途徑。二、二、“問題情景式問題情景式”新授課教

3、學模式的界定新授課教學模式的界定“問題情景式”教學模式就是通過創(chuàng)設問題情景，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力探索問題，展示過程，探索解決問題的途徑和方法，獲得必需的基礎知識和基本技能，形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。其基本特征是：師生在研討中，敢于質(zhì)疑，課堂氣氛民主、活躍；學生積極實踐，積極體驗，全員參與，探索新知；學生在課堂上動口辨析，動手演板，動腦記憶，多種感官緊張和諧并用。“問題情景式”教學法

4、是以學生為主體，以解決問題為重點，以研究式學習為途徑，弘揚學生個性，錘煉口才，展示探究品質(zhì)的教學法。三、理論依據(jù)三、理論依據(jù)（一）建構主義理論建構主義理論認為，學生的知識形成，是一個動態(tài)建構過程，學生應是知識的展的互動過程，教學過程不是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同研究、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。第二、更新知識、與時俱進?，F(xiàn)在的學生難教，其重要原因之一就是學生獲取信息的渠道多，其知識較為豐富，教師在

5、課堂上傳遞的信息，很可能學生早已經(jīng)知道，這就無法引起學生的學習興趣。因此，教師要根據(jù)時代的要求，不斷探索適合學生自主學習、合作學習和探索學習的新的教學模式，不斷更新自己的教學理論，探索教學規(guī)律，掌握新的教育技術，對網(wǎng)上資源進行開發(fā)利用，獲取豐富的新鮮的教學信息，滿足現(xiàn)代教育教學的需要。第三、改變評價觀念。諾貝爾獎獲得者、德國物理學家勞厄曾說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。高效評價應當是受教育者對知識的內(nèi)化和遷移。評價的內(nèi)容

6、應包含：對學生的基礎知識，道德情感、學習能力等方面進行評價。3、教材為主線原則政治教材中的觀點符合現(xiàn)行的國家政策、法律，是國家意志的體現(xiàn)，所以，中學政治教學要求我們必須以教材為課堂教學的主線。但不能只教教材，應該“用教材教”，因此，這就有個如何處理教材的問題。第一、尊重教材的觀點教材體現(xiàn)國家意志，反映國家的政策方針和法律，如果教材觀點沒有政策和法律沖突，應該按教材的觀點進行傳授，不應該按自己的主觀愿望隨意地改變教材。第二、及時更新和補充