問(wèn)題探究式課堂教學(xué)模式

1、1“問(wèn)題引導(dǎo)、合作探究”式課堂教學(xué)模式一、一、“問(wèn)題問(wèn)題引導(dǎo)、合作探究、合作探究”模式的理模式的理論依據(jù)依據(jù)(1)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始問(wèn)題，是由問(wèn)題情景產(chǎn)生的，而且總是以解決問(wèn)題為目的。(2)我國(guó)張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)思想。所謂“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究。這一理論提出以“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”為內(nèi)容的三維教學(xué)目標(biāo)；以“四為主”為教學(xué)思想，即“學(xué)生為主體，教師為

2、主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”；而“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，則是啟發(fā)教學(xué)的精髓。該理論是本模式教學(xué)的主要依據(jù)。（3）人本主義教學(xué)觀：我們面對(duì)的學(xué)生首先是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們都有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過(guò)程，因此，教學(xué)絕不僅僅是傳授知識(shí)，而要求體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)為本的發(fā)展思想，其最終結(jié)果是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，終身受益?；谝陨先齻€(gè)觀點(diǎn)，我們探索了一種新的教學(xué)模式

3、：即以問(wèn)題為載體，學(xué)生圍繞問(wèn)題收集、加工、處理信息，以類似科學(xué)研究的方法或獨(dú)立探索，或討論，或在教師指導(dǎo)下，最終通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，得出問(wèn)題結(jié)論，獲取新知識(shí)。由于這種課堂教學(xué)組織形式建立在問(wèn)題解決策略基礎(chǔ)上，故稱之為問(wèn)題探究課堂教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)如下：其基本的教學(xué)程序?yàn)椤叭A段七環(huán)節(jié)”：3掉以輕心，更何況知識(shí)和能力是不能割裂的，離開(kāi)了系統(tǒng)的扎實(shí)的知識(shí)，能力培養(yǎng)也成了一句空話。(2)以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心目標(biāo)。該模式高

4、度重視思維能力的發(fā)展，思維能力是其它能力發(fā)展的核心，也是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)準(zhǔn)。本模式教學(xué)抓住思維發(fā)展這個(gè)主要目標(biāo)，以它為核心，實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(3)以個(gè)性發(fā)展為重要目標(biāo)?，F(xiàn)代教育十分重視個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)情意領(lǐng)域和非智力因素。由于非智力因素對(duì)人的能力發(fā)展有很大的影響，因此，本模式教學(xué)走出單純傳授知識(shí)的舊天地，把個(gè)性發(fā)展作為重要目標(biāo)。三、三、“問(wèn)題問(wèn)題引導(dǎo)、合作探究、合作探究”模式的教學(xué)策略模式的教學(xué)策略(一)構(gòu)筑民主的平臺(tái)，培養(yǎng)

5、主體意識(shí)。1、營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍。良好的認(rèn)知環(huán)境和心理自由的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問(wèn)題。因此，要求教師善與用激勵(lì)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，發(fā)散思維，尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生異想天開(kāi)和喜新厭舊，鉆牛角尖，要滿腔熱情地接受和喜愛(ài)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于各種問(wèn)題的回答，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，有問(wèn)題中合理的成分，都要給予充分的肯