探究式課堂教學(xué)的實(shí)施策略

1、<p>　　探究式課堂教學(xué)的實(shí)施策略</p><p><b>　　陳 龍 法</b></p><p>　?。ㄊ{一中 362700）</p><p>　　我校為了推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，自2002年9月起在全校開展“以學(xué)生為主體，實(shí)施探究式教學(xué)”的課題研究。一年來，各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，深入探索了探究式課堂

2、教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)策略。在實(shí)踐中積極摸索和思考，實(shí)際的課堂教學(xué)如何避免讓“探究式”成為一種形式和擺設(shè)，如何使“探究式”的內(nèi)涵真正落實(shí)，切實(shí)提高教學(xué)的效度，給學(xué)生以最大的發(fā)展空間。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提出探究式教學(xué)在物理等自然科學(xué)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施步驟和策略。</p><p>　　探究式課堂教學(xué)是以科學(xué)探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，就是以科學(xué)探究為主的教學(xué)。其教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和

3、合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生身邊的事物或事物的運(yùn)動(dòng)變化和生活實(shí)際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動(dòng)，來獲取新的知識(shí)并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)的目的是開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。</p><

4、p>　　由于探究式課堂教學(xué)順應(yīng)了“學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”（蘇霍姆林斯基語）的心理需求，因此具有明顯的科學(xué)性、實(shí)用性和高效性。特別是把它與本身以科學(xué)探索、實(shí)驗(yàn)等為主要知識(shí)獲取手段的學(xué)科（如物理等自然科學(xué)）的有機(jī)融合，更能體現(xiàn)它的優(yōu)越性。</p><p>　　確定探究式教學(xué)課堂實(shí)施步驟與策略的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為

5、形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。</p><p>　　具體操作程序和要求，可分為以下幾步進(jìn)行。</p><p>　　第一步：目標(biāo)導(dǎo)入　創(chuàng)設(shè)探究氛圍 這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課的開頭，教師用一兩分鐘時(shí)間，通過小黑板或投影儀準(zhǔn)確清楚地向?qū)W生展示課堂教學(xué)目標(biāo)，以使學(xué)生帶著明確的任務(wù)參與教學(xué)過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)力求具體明確，切忌出現(xiàn)抽象的詞語。如在

6、《焦耳定律》教學(xué)中，可把目標(biāo)定位在：1、理解焦耳定律的內(nèi)容和公式；2、能運(yùn)用學(xué)過的焦耳定律計(jì)算一個(gè)導(dǎo)體通電發(fā)熱的問題；3、學(xué)會(huì)“研究電流產(chǎn)生熱量與哪些因素有關(guān)”的方法。同時(shí)教師要努力營造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的探究氛圍，建立平等的師生關(guān)系，接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。為下一階段自學(xué)探究作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。</p><p>　　第二步：自學(xué)探究 自

7、學(xué)探究的目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。本步可分為自學(xué)前指導(dǎo)（1分鐘）和自學(xué)探究（6-8分鐘）兩部分。自學(xué)前的指導(dǎo)使學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、要求和時(shí)間。自學(xué)探究部分讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。它是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是

8、教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會(huì)迅速提高。當(dāng)然，教師要特別注意幫助自學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)通過巡視、對(duì)話、查看自學(xué)練習(xí)等形式了解學(xué)生（中下生為主）在自學(xué)中遇到的疑難問題，分析歸類，作為下一步解疑導(dǎo)撥作準(zhǔn)備。</p><p>　　第三步：解疑導(dǎo)撥 合作探究　 學(xué)生的一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決

9、，這一步可安排5－8分鐘時(shí)間，讓學(xué)生簡要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求不提重復(fù)性、與主題無關(guān)的問題。對(duì)學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。合作探究是利用學(xué)生

10、集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形&

11、lt;/p><p>　　第四步：實(shí)驗(yàn)實(shí)踐 自由探究　 這一步通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作或?qū)εc知識(shí)緊密聯(lián)系的實(shí)際問題的探索，既是對(duì)知識(shí)探究的鞏固，又是對(duì)知識(shí)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生

12、實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過程。實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時(shí)機(jī)，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做?！?lt;/p><p>　　如何讓學(xué)生自由探究，要求教師把決定研究的方向、方法的權(quán)利交給學(xué)生，走出“教師做鋪墊，讓學(xué)生齊步走，熱熱鬧鬧做‘研究’”的怪圈。教師的指導(dǎo)并不是“指揮”，而是從各方面啟迪誘導(dǎo)，鼓勵(lì)支持和給予必要的幫助，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探

13、究，讓他們自己創(chuàng)造性地研究出結(jié)論。學(xué)生的自由探究過程中的“自由”是相對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地支配材料，運(yùn)用想象和思維而言的，是在教師設(shè)置的范圍卻又于不受教師擺布的“自由探究”，以此達(dá)到學(xué)生更深地投入，為研討、歸納打下基礎(chǔ)。探究活動(dòng)最大限度地提高了學(xué)生思維的自由度，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性得到了張揚(yáng)，彼此的發(fā)現(xiàn)還能互相補(bǔ)充、完善、使他們知道了如何生成結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了集體研討，信息共享。因此，探究活動(dòng)能激發(fā)他們不斷提出新問題、不斷探索的愿望，不斷創(chuàng)新的意識(shí)。

14、</p><p>　　第五步：研討、歸納、矯正　 這一階段既要?dú)w納總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)得出科學(xué)結(jié)論，對(duì)學(xué)生在探究中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行矯正，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。這是影響探究式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵的一步，其作用一方面在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣；另一方面要使學(xué)生達(dá)

15、到教學(xué)目標(biāo)要求，該理解的，講清一個(gè)為什么，該掌握的則要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且知道在運(yùn)用中應(yīng)避免出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。</p><p>　　第六步：訓(xùn)練反饋 內(nèi)化提升 通過當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識(shí)和形成能力，活化即時(shí)反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。這一步至少安排10分鐘時(shí)間，訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，重在方法和能力培養(yǎng)，要求學(xué)生獨(dú)立、快速、當(dāng)堂完成，

16、教師通過巡視或當(dāng)堂批改及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有共性的問題，力求當(dāng)堂解決。</p><p>　　運(yùn)用探究式教學(xué)要控制教師講的時(shí)間，控制教師的表現(xiàn)欲，給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間。這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。探究活動(dòng)讓學(xué)生歷經(jīng)了成功和失敗的艱辛，

17、不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)知識(shí)，而最重要的是了解了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待自己，從而在腦海里形成一系列能令其魂?duì)繅?mèng)繞的問題，永不滿足，不斷創(chuàng)新，這將使他們終生受益。</p><p>　　(本文發(fā)表于《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2003年第六期)</p><p>　　【作者簡介】陳龍法，中學(xué)物理高級(jí)教師，現(xiàn)任石獅一中副校長，福建省基礎(chǔ)教育課程改革省級(jí)課題《中學(xué)物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教