(修改)幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實踐研究結題報告

1、1幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實踐研究幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實踐研究江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題總結研究報告江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題總結研究報告溧陽市書院巷幼兒園狄忠敏陳茹《幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實踐研究》是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2013年11月經(jīng)江蘇省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準立項，課題編號為D201302793，2014年1月2日舉行開題論證會，2015年12月開展中

2、期匯報活動。經(jīng)過三年多的研究，基本達成預期目標。一、一、課題研究的背景及意義課題研究的背景及意義我園從2008年起就確立了以“綠色生態(tài)，健康生活”為特色的教學研究，2011年成功創(chuàng)建“常州市特色幼兒園”。2014年，我園“綠色生態(tài)背景下的幼兒園游戲項目”在常州市學校主動發(fā)展項目評選中榮獲一等獎。2015年3月，我園成功申報為常州市基礎教育基地——親自然生活課程基地。2016年4月，成為江蘇省課程游戲化建設項目第三批共建園。經(jīng)過3年多的實

3、踐，我們在幼兒園的開發(fā)和實踐方面積累了一定的經(jīng)驗。課程游戲化的實踐是我們的責任和擔當，更是我們對“親自然生活課程”的進一步反思和展望。在課程游戲化項目建設的推進過程中，我們也在思考如何在審議《幼兒園綜合活動課程》的基礎上與我們的“親自然生活課程”更好地融合，讓課程更好地實現(xiàn)《幼兒園教育指導綱要》和《36歲兒童學習與發(fā)展指南》的最新理念，最大程度地促進孩子的發(fā)展。（一）有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)展，親近自然熱愛生活（一）有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)展，親近自然

4、熱愛生活綠色生態(tài)是時代的要求，而對于作為基礎教育起始階段的幼兒園而言，我們的課程有必要更有義務向綠色生態(tài)靠攏。幼兒通過走進自然、走近社會，進一步萌發(fā)熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)文化的美好情感，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。（二）有利于引領教師發(fā)展，提高課程建設能力（二）有利于引領教師發(fā)展，提高課程建設能力2011年出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準》，提出幼兒園教師應該具備相應的專業(yè)知識、專業(yè)能力和基本的理念和道德，12年出臺的《3到6歲兒童學習與發(fā)展指

5、南》在更大程度上影響我們幼兒園的課程改革。教師作為課程開發(fā)者與實施者，我們要為他們提供實踐的平臺、營造課程建設的氛圍。只有通過實踐活動，教師才能積累相關的知識和經(jīng)驗，并在相互的啟迪中拓寬思路、迸發(fā)智慧，提高教師課程建構和實施的能力。（三）有利于豐富課程內容，提升課程的適宜性（三）有利于豐富課程內容，提升課程的適宜性3為課程的重要資源，彰顯自主體驗、自主探究的課程文化，課程實施以滋養(yǎng)兒童成長為目的，課程評價以兒童發(fā)展為導向。4.園所發(fā)展目

6、標園所發(fā)展目標：彰顯“綠色生態(tài)、健康生活”的辦園特色，著力打造低碳環(huán)保、健康和諧的幼兒園，促進幼兒園特色文化的建設和發(fā)展。（二）研究內容（二）研究內容1.1.幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程開發(fā)與實踐的文獻研究幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程開發(fā)與實踐的文獻研究以“綠色生態(tài)”、“園本特色課程”、“開發(fā)與實踐”為關鍵詞進行文獻檢索，理解綠色生態(tài)理念下的園本課程的內涵和外延，借鑒他人開展課程研究課程建設的途徑、方法和規(guī)律等，為本課題找準切入口和新的發(fā)展

7、空間。2.2.幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程開發(fā)與實踐的行動研究幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程開發(fā)與實踐的行動研究遵循泰勒的課程原理，從兒童、社會、知識內在的邏輯關系三個緯度重新審視園本課程的目標、內容、資源、組織、評價等，使之更科學、合理、有效。在園本課程開發(fā)與實踐的過程中探索目標的確立、內容的設置，課程的實施，方式方法和策略的運用，資源的開發(fā)和利用等方面如何具有循序漸進的特點，如何具有適宜性。嘗試從幼兒的年齡特點，內容的難易程度，季節(jié)、節(jié)日

8、、生態(tài)節(jié)等時間的先后順序，同一主題中的活動內容成序等方面展開，由此建構我園“親自然”園本特色課程。3.3.綠色生態(tài)園本課程實施案例、微故事研究綠色生態(tài)園本課程實施案例、微故事研究以綠色生態(tài)園本特色課程開發(fā)與實踐為研究和實踐點，以案例研究法為基本研究方法，在課程實施中，以微故事的形式記錄下一些有趣的事或有意思的片段，留下課程實施的足跡，并用科學的兒童觀、學習觀和教育觀進行課程目標、內容、資源、策略等的分析，積累課程開發(fā)與實踐的知識、經(jīng)驗和

9、方法，進而調整課程設計，改進教育實踐，提升教學能力。三、課題研究的方式方法與措施三、課題研究的方式方法與措施（一）理論引領，在學習中進步（一）理論引領，在學習中進步對理論的學習和對實踐的總結是教師參與課程開發(fā)與實踐的必要條件和基礎，在這個課題中，我們主要引領教師開展兩方面的學習，一是進行網(wǎng)絡搜索、書本學習等，引導教師把握對綠色生態(tài)和園本特色課程的概念進行認識與理解；二是轉變教師的課程觀、教育觀、兒童觀，使開發(fā)與實踐的園本課程更切合《綱要