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1、1教育學(xué)復(fù)習(xí)資料教育學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章第一章教育與教育學(xué)教育與教育學(xué)第一節(jié)第一節(jié)教育及其產(chǎn)生發(fā)展教育及其產(chǎn)生發(fā)展★一、★一、教育的概念:教育的概念:是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)(是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)(本質(zhì)屬性)本質(zhì)屬性),是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。,是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。(教育最基本的教育最基本的功能是培養(yǎng)人才功能是培養(yǎng)人才)……“教育”一詞最早出現(xiàn)在《孟子.盡心上》……包括
2、社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育。……教育的屬性教育的屬性:——本質(zhì)屬性和社會(huì)屬性……教育的本質(zhì)屬性——是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。對(duì)教育的本質(zhì)屬性可以從以下三方面來(lái)理解。第一,教育是把自然第一,教育是把自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過(guò)程。人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過(guò)程。這表明教育是人類所獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象。第二,教育培養(yǎng)人是有意識(shí)、有目的、自覺地進(jìn)行的。第二,教育培養(yǎng)人是有意識(shí)、有目的、自覺地進(jìn)行的。這表明教育與其他社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別
3、,其他社會(huì)現(xiàn)象也對(duì)人的發(fā)展有影響,如社會(huì)生產(chǎn)對(duì)人的發(fā)展也影響很大,但不是自覺地、有目的地影響人的發(fā)展。第三,在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中,存在著教育者、受教育者以及教育內(nèi)容第三,在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中,存在著教育者、受教育者以及教育內(nèi)容(反映和體現(xiàn)著社會(huì)反映和體現(xiàn)著社會(huì)要求要求)三種要素之間的矛盾運(yùn)動(dòng)。三種要素之間的矛盾運(yùn)動(dòng)。……教育的社會(huì)屬性:永恒性永恒性—教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象,只要人類社會(huì)存在,就存在教育。)歷史性歷史性——在不
4、同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段,教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。在階級(jí)社會(huì),教育必須反映統(tǒng)治階級(jí)的利益、愿望和要求,表現(xiàn)出鮮明的階級(jí)性階級(jí)性。階級(jí)性是教育的歷史性在階級(jí)社會(huì)中的必然反映。在階級(jí)社會(huì)中,學(xué)校教育的控制權(quán)屬于一定的統(tǒng)治階級(jí),統(tǒng)治階級(jí)為了使教育為自己的統(tǒng)治服務(wù),必須把自己的利益、愿望、要求反映到教育上。相對(duì)獨(dú)立性相對(duì)獨(dú)立性——這種相對(duì)獨(dú)立性具體表現(xiàn)在以下三方面:(1)教育具有自身的繼承關(guān)系。教育不能脫離社會(huì)物質(zhì)條件而憑空產(chǎn)
5、生。任何一種教育,從其思想、制度、內(nèi)容、方法等方面來(lái)看,盡管受當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約,但同時(shí)又是從以往教育發(fā)展而來(lái)的,都與以往教育有著淵源關(guān)系,即教育具有自身的繼承關(guān)系。教育自身的繼承關(guān)系,也稱教育的繼承性?!?2)教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。教育雖然受政治經(jīng)濟(jì)制度與生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約,但同時(shí)又和上層建筑中其他意識(shí)形態(tài)發(fā)生密切的聯(lián)系,受這些意識(shí)形態(tài)的影響。一般說(shuō)來(lái),意識(shí)形態(tài)對(duì)教育的影響主要表現(xiàn)在兩方面:一是表現(xiàn)
6、在教育觀點(diǎn)上;二是反映在教育內(nèi)容上。正是由于教育受意識(shí)形態(tài)的影響,所以在同一時(shí)代,當(dāng)存在不同的意識(shí)形態(tài)特別是不同的哲學(xué)3宏觀宏觀:超越日常教育經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)解釋教育問(wèn)題、溝通教育理論與實(shí)踐。微觀微觀(學(xué)習(xí)研究教育學(xué)的意義):a.利于樹立正確的教育觀,掌握教育規(guī)律,指導(dǎo)教育實(shí)踐;b.利于樹立正確的教學(xué)觀,掌握教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量;c.利于掌握學(xué)生思品發(fā)展規(guī)律,做好教育工作;d.利于教師構(gòu)建合理優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教育理論水平和實(shí)際技能;e.
7、有助于培育創(chuàng)新精神,積極投身教改。三、教育學(xué)的發(fā)展概況:三、教育學(xué)的發(fā)展概況:(一)教育學(xué)的萌芽階段(一)教育學(xué)的萌芽階段1.1.中國(guó)萌芽階段的教育思想:中國(guó)萌芽階段的教育思想:春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,中國(guó)出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻(xiàn)《學(xué)記》春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,中國(guó)出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻(xiàn)《學(xué)記》。…………填空題填空題2.2.西方萌芽階段的教育思想:西方萌芽階段的教育思想:……蘇格拉底蘇格拉底把教育分為諷刺、定義、助產(chǎn)諷刺、定義、助產(chǎn)三階段,稱為產(chǎn)婆術(shù)
8、(引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索,自己得出結(jié)論,為啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ))?!羁疹}……柏拉圖柏拉圖,教育思想集中體現(xiàn)在其代表作《理想國(guó)》《理想國(guó)》中;亞里士多德,是古希臘百科全書式的哲學(xué)家,其教育思想主要體現(xiàn)在她的著作《政治學(xué)》中;最早提出“教育要適應(yīng)兒童的年齡特征,進(jìn)行和諧發(fā)展”?!璓S:古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個(gè)專門論述教育問(wèn)題的教育家,他的《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著。(二)教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段……填空、簡(jiǎn)答1.教育學(xué)學(xué)科
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