小學(xué)教師考編教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、教育心理學(xué) 教育心理學(xué)1、大多數(shù)人一致認(rèn)為教學(xué)既是科學(xué)的，又是藝術(shù)的。 教學(xué)既是科學(xué)的，又是藝術(shù)的。教師必須既能運(yùn)用技能，又能具體問題具體分析。2、 （1）初創(chuàng)時(shí)期 ）初創(chuàng)時(shí)期 20 世紀(jì) 世紀(jì) 20 年代前 年代前A.1903 年 桑代克[美] “西方現(xiàn)代教育心理學(xué)之父” 從“人是一個(gè)生物的存在”建立體系《教育心理學(xué)》 是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，后發(fā)展為三大卷《教育心理大綱》B.1868 年 烏申斯基[俄]

2、“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人” 《人是教育的對(duì)象》C.1877 年 卡普杰列夫[俄] 俄國(guó)第一本《教育心理學(xué)》（2）發(fā)展時(shí)期 ）發(fā)展時(shí)期 20 世紀(jì) 世紀(jì) 20 年代 年代~20 世紀(jì) 世紀(jì) 50 年代末 年代末A.1924 年 廖世承 我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書B.我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作：1908 年 《教育實(shí)用心理學(xué)》 （小原又一[日]）C.30 年代：維果茨基 40 年代：弗洛伊德 50 年代：程序教學(xué)、

3、教學(xué)機(jī)器 后：杜威（3）成熟時(shí)期 ）成熟時(shí)期 20 世紀(jì) 世紀(jì) 60 年代 年代~20 世紀(jì) 世紀(jì) 70 年代末 年代末 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) CAI布魯納：課改運(yùn)動(dòng) 人本主義羅杰斯：“以學(xué)生為中心” 贊可夫《年齡與教育心理學(xué)》（4）深化拓展時(shí)期 ）深化拓展時(shí)期 20 世紀(jì) 世紀(jì) 80 年代后 年代后 改革開放后——1980 年 潘菽 《教育心理學(xué)》3、定量研究與質(zhì)性研究的主要區(qū)別是什么？ 、定

4、量研究與質(zhì)性研究的主要區(qū)別是什么？答：定量研究： 答：定量研究：它重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)。又稱為“量化研究” “量的研究” 。質(zhì)性研究： 質(zhì)性研究：指研究者參與到自然情境中，采用觀察、訪談、實(shí)物分析等方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象實(shí)際互動(dòng)來理解和解釋他們的行為。又稱為“質(zhì)的研究” 。區(qū)別：兩種研究方法適用的場(chǎng)合不同。 區(qū)別：兩種研

5、究方法適用的場(chǎng)合不同。1）質(zhì)性研究不像定量研究那樣通過收集事實(shí)資料來檢驗(yàn)已有的理論假設(shè)，而是從原始資料中歸納出經(jīng)驗(yàn)概括，扎根于經(jīng)驗(yàn)資料來建立理論。2）質(zhì)性研究強(qiáng)調(diào)從被研究者的角度來真實(shí)地反映他們的做法、看法和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)事件的整體性和情境性，強(qiáng)調(diào)隨著資料的積累動(dòng)態(tài)地調(diào)整研究問題和資料收集方法。3）質(zhì)性研究不是理論思辨、個(gè)人見解或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，質(zhì)性研究和量化研究都堅(jiān)守實(shí)證主義的立場(chǎng)，都強(qiáng)調(diào)以“事實(shí)資料”為基礎(chǔ)。4、1）觀察法：自然觀察、實(shí)驗(yàn)觀察

6、 2）調(diào)查法：按一定目的和計(jì)劃，間接地 間接地搜集研究對(duì)象有關(guān)現(xiàn)狀及歷史材料。收集的材料一般具有典型性、客觀性、真實(shí)性。3）實(shí)驗(yàn)法：自然實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) 是一種有控制的觀察。4）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。這方法能促進(jìn)教育實(shí)踐者的反思。5）設(shè)計(jì)型研究： 設(shè)計(jì)型研究：旨在通過形成性

7、研究過程來檢驗(yàn)和改進(jìn)根據(jù)有關(guān)原理和先期研究而做出的教育設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)型研究采用了逐步改進(jìn)的設(shè)計(jì)方法，把最初的設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，并不努力控制各種干擾變量，根據(jù)來自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)。2）晶體智力： ）晶體智力：指對(duì)從社會(huì)文化中習(xí)得的解決問題的方法進(jìn)行應(yīng)用的能力，是在實(shí)踐中形成的能力。一生中都在增長(zhǎng)。 （包括了習(xí)得的技能知識(shí)，如詞匯、一般信息和審美問題等）16、斯滕伯格 、斯滕伯格[美]1）智力三元理論 智力三元理論由智力成分亞理論、智力情境亞理論

8、、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論 智力成分亞理論、智力情境亞理論、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論構(gòu)成。成分亞理論 成分亞理論是智力三元理論的核心 智力三元理論的核心，包括：元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分 元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分。教育啟示：教師要關(guān)注每一種學(xué)習(xí)行為對(duì)發(fā)展智力的三個(gè)方面的作用，使所有學(xué)生的智力全面發(fā)展。教師還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、利用并發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢(shì)。2）成功智力理論 成功智力理論：人的成功智力是由分析性能力、創(chuàng)造性能力、應(yīng)用性能力 分析性能力、創(chuàng)造

9、性能力、應(yīng)用性能力組成。17、學(xué)習(xí)風(fēng)格： 學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。18、常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異：答：（ 答：（1）感覺通道 ）感覺通道1）視覺型學(xué)習(xí)者 2）聽覺型學(xué)習(xí)者 3）動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者（2）認(rèn)知風(fēng)格 ）認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格： 認(rèn)知風(fēng)格：指?jìng)€(gè)體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。幾種常見的認(rèn)知風(fēng)格：1）場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性 ）場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性 赫爾曼．威

10、特金的研究最為著名2）反思型和沖動(dòng)型 ）反思型和沖動(dòng)型 3）整體性和系列性 ）整體性和系列性 4）深層加工和表層加工 ）深層加工和表層加工19、刻板印象 、刻板印象：指人們對(duì)某個(gè)特定的群體或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。（戴著有色眼鏡看人）刻板印象會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期望，而學(xué)生有可能會(huì)成為教師所期望的那種人。另一方面，個(gè)體置于刻板印象情境中時(shí)，會(huì)增加額外的情緒和認(rèn)知負(fù)擔(dān)?？贪逵∠髸?huì)通過考試焦慮而影響學(xué)業(yè)成績(jī)

11、，我們不可讓原有的文化刻板印象影響教學(xué)（男女、區(qū)域）20、心理發(fā)展： 、心理發(fā)展：個(gè)體從出生到死亡持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過程。21、性別角色認(rèn)同： 、性別角色認(rèn)同：對(duì)自己作為男性或女性所具特征和行為的信念，個(gè)體自我概念的一部分。22、如何避免教學(xué)中的性別偏向？ 、如何避免教學(xué)中的性別偏向？答： 答：1）教學(xué)材料和語言方面（男兒有淚不輕彈、女人是水做的）2）學(xué)科和興趣方面（男女理科和文科）3）課堂管理和活動(dòng)方面（體力活，小領(lǐng)導(dǎo)）4）課堂教

12、學(xué)和互動(dòng)方面（提問的質(zhì)量、數(shù)量和反饋質(zhì)量）23、教師的角色： 、教師的角色：答： 答：“教學(xué)是科學(xué)，也是一門藝術(shù)” ，如今，師生之間已不再是單一的授受關(guān)系，還可能是同伴關(guān)系、組織者與參與者的關(guān)系等。1）設(shè)計(jì)者 ）設(shè)計(jì)者教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，要設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境……整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程滲透了教師的創(chuàng)造性活動(dòng)。2）信息源 ）信息源①教師主動(dòng)傳授知識(shí) ②學(xué)生主動(dòng)向教師尋求信息。教師不再是學(xué)生唯一的信息源