00455教育管理心理學-復習資料

1、100455教育管理心理學教育管理心理學復習資料復習資料單選題1.要取得教育的成效，關于在于（管理）2.教育管理的核心是（處理人與人的關系）3.一研究教育管理活動中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為對象的學科是（教育管理心理學）4.在自然條件下，研究者對教育管理過程中人們的心理和行為所進行的一種有目的、有計劃的觀察是（觀察法）5.搜集教育管理活動中人的各種心理活動及其發(fā)展變化規(guī)律的各種客觀事實和研究材料的基本途徑是（觀察法）6.觀察法的特點有二：一

2、是所得材料比較全面、系統(tǒng)、完整，二是（所得結論真實可靠）7.實驗法中，在有目的地嚴格控制一定的條件或創(chuàng)設一定的情境下，使一定的心理現(xiàn)象發(fā)生的方式是（自然地）8.研究者可以主動地引起其所需要研究的心理現(xiàn)象，而不是被動地等待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)。這一優(yōu)越性屬于（實驗法）9.關于實驗法的不正確說法是：研究者（可以不考慮心理現(xiàn)象是典型性還是偶然性）10.下列不屬于調(diào)查法的是（觀察）11.訪問、座談、談話、問卷、工作成果分析、情報信息的收集等方法都

3、是（調(diào)查法）12.談話法分為兩種，即（有組織的談話和無組織的談話）13.采用標準化測驗工具，要考慮測驗法的兩個基本要求，（信度與效度）14.教育管理心理學基本理論的核心和出發(fā)點是（人性觀問題）15.“治物者不于物，于人。治人者不于事，于君?！闭f明我國古代思想家早以認識到管理事物的核心在于（掌握人）16.“社會人”假設認為人類行為的基本激勵因素是人的（社交需要）17.根據(jù)“社會人”假設在管理過程中應特別重視（人的因素）18.“根據(jù)不同人的

4、具體情況，靈活地采取不同的管理的措施”這種管理思想提出所依據(jù)的人性假設是（“復雜人”的假設）19.“自我實現(xiàn)的人”假設認為管理者的工作重點應該放在（工作環(huán)境和條件）20.在現(xiàn)實生活中，對知覺對象進行“先入為主”的判斷屬于哪一種認知偏見（第一現(xiàn)象）21.中國有一句成語“愛屋及烏”是哪種認知偏見的反映（情感效應）22.所謂“抓住一點，不及其余”屬于哪種認知偏見（光環(huán)效應）23.認知偏見中系列位置效應指的是以下哪一種（近因效應）24.“嘴上沒

5、毛，辦事不牢”是屬于人的哪類認知偏見（社會刻板印象）25.所謂“無關不貪。不上不奸”屬于人的哪一種認知偏見（社會刻板印象）26.我們談到山東人，一般總會認為他們魁偉豪爽。這是什么效應（社會刻板印象27.人們在學習一個系列事物時，位于系列開始部分的項目學習效果最好，而位于中間部分的學習項目學習效果最差。這是什么現(xiàn)象（近因效應）28.人們一般對于感情上討厭的人容易往壞出想；而對于感情上喜歡的人容易往好處想。這是什么認知偏見（情感效應）29.

6、以下哪一方面是興趣形成的必要條件（實踐活動）30.社會生活條件是興趣產(chǎn)生、鞏固和發(fā)展的什么因素（決定）31.在管理工作中，自我教育是興趣形成和發(fā)展的什么條件（基本）32.“今無足赤，人無完人”這句話說明，在管理工作中，我們應該如何對待被管理者（揚長避短）33.大多數(shù)領導上任開始都希望做“清官”，但是有的經(jīng)不住誘惑，從而出現(xiàn)了腐敗現(xiàn)象。說明他們哪一方面存在問題（意志）34.我們談到浙江人時，一般認為他們比較秀氣能干。這是什么認知偏見（社會

7、刻板印象）35在教育實踐中，教師往往把不喜歡的學生估計過低，把比較喜歡的學生估計過高。這是什么原因（近因效應）36.過去在學校表現(xiàn)比較差的學生，如果近期內(nèi)表現(xiàn)非常好，容易給人留下深刻印象，這是什么原因（近因印象）37當我們談到大學教授時，總會認為他們文質彬彬，博學多才。這是屬于哪一類認知偏見（社會刻板印象）38群體成員在認識和評價上同群體保持行為一致的心理傾向指的是（認同）39有仿效別人的言行舉止而引起的與之類似的行為活動指什么（模仿）

8、40個體在群體壓力的影響下，放棄個人意見而與群體中多數(shù)人保持一致的社會心理行為是什么現(xiàn)象（從眾）41在他人的命令或影響下，作出同他人、社會的要求一致的社會心理行為。這是什么心理效應（服從）42在馬斯洛的需要層次理論中居于最高層次的需要是（自我需要）43榜樣是一面旗幟，使人學有方向，趕有目標，起作用是通過（模仿來實現(xiàn)）44“以牙還牙”是個體受挫后一種行為反應，這種挫折反應稱為（攻擊）45個體把自己的行為失當，工作失誤，推委于別人身上，以減

9、輕自身的不安，從而維護自尊的方式是（投射作用）330.過去在學校表現(xiàn)比較差的學生，如果近期內(nèi)表現(xiàn)非常好，容易給人留下深刻印象，這是（近因效應）31.當我們談到大學教授時，總會認為他們文質彬彬，博學多才，這屬于（社會刻板印象）32.社會認知的種類包括（對他人的認知、人際認知、自我認知、對社會事件認知、社會角色認知）33.教育工作者社會認知的特點（自我認知的自覺性、人際認知的廣泛性、社會角色的多樣性）34.教育管理者通過（發(fā)展地看人、全面地

10、看人、歷史地看人）35.教育管理中社會認知的偏見包括（第一印象、光環(huán)效應、近因效應、社會刻板印象、情感效應）36.情感的作用有（動力作用、信號作用、適應作用）37.教育工作者應具備的意志品質（明確的目的性、一貫的堅持性、沉著自制和耐心、處理問題的果斷性）38.教育工作者應具備的情感品質（熱愛教育事業(yè)、強烈的理智感、深刻的道德感、正確的審美感）39.榜樣對于形成人的道德行為具有的作用包括（啟示作用、控制作用、調(diào)節(jié)作用、矯正作用）40.社會

11、認知是指人們在（社會生活中）所形成的（認知反映），指主體對他們的行為、對社會交往和對集體組織間關系的認知。41.教育工作者社會認知的特點包括（自我認知的自覺性、人際認知的廣泛性、社會角色的多樣性）42.社會刻板印象有可以稱為（定勢效應）43.在馬斯洛的需要層次理論中居于最高層次的需要是（自我實現(xiàn)）44.教育工作者的主要需要有（生活福利需要、工作學習需要、社會需要）45.需要的主要特點有（周期性、對象性、社會歷史性）46.管理心理學家李維

12、特認為行為的共性有（有原因的、有動機的、有目標的）47.具有激勵作用的目標應具備（具體性、適度性、可測性）48.教育工作者的主導動機主要表現(xiàn)在（以工作成就為主要目標、經(jīng)濟利益的追求、對職稱的追求）49.制定目標時應注意的問題有（設計合理、目標認同、群眾參與）50.屬于雙因素理論中所定義的保健因素的有（公司政策、監(jiān)督、行政管理、工作安全、工作環(huán)境條件）51.按照公平理論，消除不公平感的方法有（改變投入、改變比較對象、改變他人的投入、采取不

13、正當?shù)姆绞桨l(fā)泄、自我安慰）52.動機作為活動的直接動因，具有（引發(fā)功能、指向功能、維持功能）53.行為是在外部刺激的影響下，經(jīng)由主體內(nèi)部的（折射）而產(chǎn)生的反應活動。54.懲罰不是目的，要使受懲罰者心服口服，達到懲前毖后、治病救人的目的，所以懲罰要公正合理，還必須與（教育）相結合。55.期望理論認為，動機激勵水平取決于人們對行為達到目標的（可能性估計）以及目標的價值。56.需要是有機體缺乏某種刺激時產(chǎn)生的一種主觀心理狀態(tài)，它是客觀需要的（

14、主觀反映）57.公平理論認為，人們不僅關心其報酬的絕對值，還關心報酬的（分配是否感到公平）58.目標為人的行為活動提供一尺度，并作為評價（工作進度和成?。┑闹笜恕?9.期望理論認為人們的動機激勵水平取決于人們對行為達到目標的可能性估計和目標的（價值）60.以牙還牙是個體受挫后的一種行為反應，這種挫折反應稱為（攻擊）61.個體把自己的行為失當，工作失誤，推委于別人身上，以減輕自身的不安，從而維護自尊的方式（投射作用）62.個體受挫后內(nèi)心沖

15、突無法解決使其出現(xiàn)返童行為，這種挫折反應稱為（倒退）63.對挫折情境漠不關心、無動于衷的挫折行為反應是（冷漠）64.酸葡萄作用講的是自我防御機制中（合理化作用）65.明知挫折不可避免，偏按原來的動機重復某種無效動作，這種挫折反應方式是（固執(zhí)）66.個體有意識地將自己由于受挫而產(chǎn)生的痛苦經(jīng)驗和煩躁情緒，排除在記憶和意識之外的挫折反應形式是（壓抑作用）67.學生對教師的模仿，歌迷讀明星的模仿屬于自我防御機制中的（表同作用）68.挫折是個體從

16、事有目的的活動時，在環(huán)境中遇到一時無法克服的障礙或干擾，致使其動機不能獲得滿足時的（動機缺乏狀態(tài)）68.把自己身上存在的不良品質強加在他人身上的表現(xiàn)，就是（投射作用）69.一個學生成績不好，得不到老師和同學的認可的學生，經(jīng)常通過和別人角力來獲得自尊這種自我防御機制是（代替作用）70.屬于組織特有的造成挫折的因素有（組織的管理方式、組織內(nèi)的人際關系、工作性質、工作環(huán)境、偏低的工資）71.屬于挫折自我防御機制的心理反應方式的有（合理化作用、