發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、發(fā)展與教育心理學(xué)1第一章發(fā)展理論1.青少年身體上的變化歸納起來主要分為三類①體型外貌的變化②臟器機(jī)能的健全③性的成熟2.與心理發(fā)展關(guān)系最密切的生理變化（P5）——腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟變化3.大腦各區(qū)成熟最晚、大腦皮層最大的區(qū)域及功能最復(fù)雜的區(qū)域髓硝化最早的主管視覺的？額葉；頂葉；枕葉4.心理發(fā)展心理發(fā)展的含義（p1415）——個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)隨著年齡增長，在相應(yīng)環(huán)境作用下，整個(gè)反映活動不斷得以改進(jìn)，日趨完善、復(fù)雜化的過程，大致體現(xiàn)在：

2、A反應(yīng)活動從混沌、未分化向分化、專門化混沌、未分化向分化、專門化演變B反應(yīng)活動從不隨意、被動向隨意、主動不隨意、被動向隨意、主動演變C從認(rèn)識客體的外部現(xiàn)象外部現(xiàn)象向認(rèn)識事物的內(nèi)部本質(zhì)內(nèi)部本質(zhì)演變D對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變5.內(nèi)發(fā)論、外鑠論、相互作用論的代表人物（p15）(1)內(nèi)發(fā)論：①霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育②彪勒③弗洛伊德（精神分析學(xué)派）：性本能是人的心理發(fā)展的基本動力④馬斯洛

3、（人本主義學(xué)派）：人的心理發(fā)展是固有潛能的自我實(shí)現(xiàn)的結(jié)果(2)外鑠論：①華生（行為主義學(xué)派行為主義學(xué)派是典型代表）：給我一個(gè)健康和天資完善的嬰兒……②斯金納：人的行為、復(fù)雜的人格可以通過外在強(qiáng)化懲罰來塑造改變(3)建構(gòu)觀念和社會文化歷史觀念：維果斯基維果斯基認(rèn)為應(yīng)區(qū)分兩種心理機(jī)能：①作為動物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機(jī)能低級心理機(jī)能，這是個(gè)體早期以直接的方式與外界相互作用是表現(xiàn)出來的特征；②作為文化歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機(jī)能高級心理機(jī)能，以符號

4、、語言等間接方式與外界相互作用時(shí)表現(xiàn)出來的特征。6.心理發(fā)展的特點(diǎn)（p2021）(1)連續(xù)性和階段性。心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍，特定領(lǐng)域的發(fā)展會出現(xiàn)明顯的階段性，但是作為發(fā)展階段的標(biāo)志性轉(zhuǎn)變是量的不斷積累，他們?yōu)閮和l(fā)展的階段性飛躍做好了準(zhǔn)備(2)方向性和可塑性。正常情況下，心理發(fā)展遵循一般規(guī)律，具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越也不能逆向發(fā)展(3)常態(tài)發(fā)展和個(gè)別差異。每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展速度、發(fā)展高度往往是千差

5、萬別的(4)發(fā)展的關(guān)鍵期。“關(guān)鍵期”指人的某些行為與能力的發(fā)展有一定的特殊時(shí)期，如果在此時(shí)給予良性刺激，會促使其行為與能力的發(fā)展得到更好的發(fā)展，反之則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失?！袄呛ⅰ睘槔?5)歷史和文化背景。不同的社會文化、社會階層和種族群體中，發(fā)展呈現(xiàn)出不同的形態(tài)7.畢生發(fā)展觀以一種更全面的眼光來審視發(fā)展：任何時(shí)候的發(fā)展都是獲得與喪失、成長與衰退的整合，任何發(fā)展都是新適應(yīng)能力的獲得，同時(shí)也包括已有能力的喪失，但從總體上來說

6、發(fā)展是選擇、最優(yōu)化、補(bǔ)償選擇、最優(yōu)化、補(bǔ)償這三者的協(xié)調(diào)。8.弗洛伊德認(rèn)為推動人類心理發(fā)展的基本動力是存在于潛意識中性本能性本能，是決定個(gè)人和社會發(fā)展的永恒力量。心理性欲的發(fā)展階段：(1)口唇期（018個(gè)月）(2)肛門期（18個(gè)月3歲）(3)性器期（37歲）(4)潛伏期（611歲）(5)生殖期（1220歲）9.華生的論調(diào)雖然完全否認(rèn)了遺傳的作用，并且鼓吹教育萬能論。教育萬能論。10.維果斯基如何說明心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)，最近發(fā)展區(qū)的概念(p37

7、)(1)從種系和個(gè)體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展實(shí)質(zhì)，提出了文化歷史發(fā)展理論，來說明人的高級心理機(jī)能的社會歷史發(fā)生問題。他區(qū)分了兩種心理機(jī)能：A作為動物進(jìn)化動物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機(jī)能低級心理機(jī)能B作為歷史發(fā)展歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機(jī)能高級心理機(jī)能(2)最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為在認(rèn)知發(fā)展的過程中，最近發(fā)展區(qū)代表了認(rèn)知發(fā)展的潛力，他認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展有兩種水平，A獨(dú)立解決問題是所具備的現(xiàn)有發(fā)展水平B在成人的幫助下或在與能力更高同伴的合作下實(shí)現(xiàn)問

8、題解決時(shí)所表現(xiàn)出的可能發(fā)展水平。二者之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。11.皮亞杰同化和順應(yīng)的概念（p3839）(1)同化同化：把外界元素整合到一個(gè)正在形成的結(jié)構(gòu)中（當(dāng)有機(jī)體面對一個(gè)新的刺激情景時(shí)，如果主體能夠利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)把刺激整合進(jìn)來）(2)順應(yīng)順應(yīng)：同化性的結(jié)構(gòu)受到所同化元素的影響而發(fā)生的改變（當(dāng)有機(jī)體不能利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受和解釋它時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于刺激的影響而發(fā)生改變）發(fā)展與教育心理學(xué)3過程中，教師可以把全班學(xué)生分成不同的小組，以

9、小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓不同水平的學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同提高。同時(shí)讓學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己獨(dú)立思考的見解，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。第三章智能發(fā)展1.世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)：比奈——西蒙量表2.韋克斯勒量表的第三個(gè)優(yōu)勢是開始使用離差智商離差智商的概念（p101）3.斯皮爾曼二因素理論：g因素，一般智力因素；s因素，特定智力因素4.液態(tài)智力和晶態(tài)智力的含義、發(fā)展特點(diǎn)（p103）(1)液態(tài)智力液態(tài)智力是發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系和解決問題的能力，是隨著神經(jīng)系統(tǒng)的

10、不斷成熟而提高的，如知覺速度、機(jī)械記憶、識別圖形關(guān)系等，都不怎么受教育與文化影響(2)晶態(tài)智力晶態(tài)智力是通過掌握社會文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯、概念、語言理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎(chǔ)的能力，使得人們很好的面對自己的生活和具體問題(3)液態(tài)智力發(fā)展到一定年齡就不再提高，到老年可能下降；晶態(tài)智力隨年齡增長而提高，在老年階段可能超過青少年階段（除非智力受損）5.斯滕伯格的三元智力理論（p108109）A成分亞理論B經(jīng)驗(yàn)亞理論C情境亞理

11、論6.加德納多元智力理論及啟示（p105107）（適當(dāng)發(fā)揮）加德納認(rèn)為應(yīng)該對個(gè)體在許多生活情境下的行為進(jìn)行觀察和評價(jià)，因此他描述了涵蓋人類經(jīng)驗(yàn)范圍的八種智力，認(rèn)為每一種智力都是一個(gè)獨(dú)立的功能系統(tǒng)，每一種智力在不同社會的價(jià)值不盡相同，其價(jià)值大小與社會對他的需要，獎(jiǎng)賞以及它對社會的作用有密切的關(guān)系，但是各系統(tǒng)可以相互作用，從而產(chǎn)生整體的智力活動：言語智力、邏輯言語智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂之力、身體學(xué)智力、空間智力、音樂之力、身體

12、—?jiǎng)佑X智力、人際智力、內(nèi)省智力、關(guān)于自然的智力動覺智力、人際智力、內(nèi)省智力、關(guān)于自然的智力。啟示：不能單純只看學(xué)習(xí)成績，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，挖掘潛力7.青少年智力發(fā)展的特點(diǎn)、影響因素（p111）(1)特點(diǎn)：一、智力發(fā)展的一般趨勢：一、智力發(fā)展的一般趨勢：①人類的智力發(fā)展存在的非勻速增長的現(xiàn)象，13歲以前智力是直線上升發(fā)展，以后緩慢發(fā)展到25歲時(shí)達(dá)到最高峰，2635歲保持高原水平，35歲開始有下降趨勢。②不同性質(zhì)的智力的衰退速度也是不均衡

13、的。手眼協(xié)調(diào)、動手操作以及技術(shù)能力，一般從33歲開始衰退而寫作能力約在65歲之后才開始二、智力發(fā)展的差異：二、智力發(fā)展的差異：1.個(gè)體差異：①智力發(fā)展水平的差異②智力發(fā)展結(jié)構(gòu)的差異③智力發(fā)展過程的差異2.團(tuán)體差異：①性別性別差異（最明顯）②不同職業(yè)③種族差異3.速度差異：人的智力發(fā)展過程有兩種模式①以穩(wěn)定的速度向前發(fā)展②發(fā)展速度不穩(wěn)定A智力發(fā)展較早“早熟”B前期發(fā)展很慢，但后期居上，在較晚的年齡才得到高水平的發(fā)展，甚至表現(xiàn)出驚人的才智，

14、“大器晚成”(2)影響因素：1.遺傳。同卵雙生子的研究充分說明了遺傳的作用2.環(huán)境。智商并非是固定不變的一種特質(zhì)，他的隨著個(gè)體對環(huán)境變化的反應(yīng)而變化。更多研究者認(rèn)為遺傳和環(huán)境遺傳和環(huán)境對智力發(fā)展都起到重要作用。8.如何通過教育這樣一種環(huán)境因素來提高智力呢（p123124）(通過學(xué)校教育促進(jìn)智力發(fā)展)(1)科學(xué)應(yīng)對智力發(fā)展的個(gè)體差異教師應(yīng)該撇開學(xué)生之間客觀存在的智力發(fā)展的個(gè)體差異，對所有學(xué)生持有同等的期望，為所有的學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)(2