論奧蘇貝爾同化策略在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

1、論奧蘇貝爾同化策略在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用論奧蘇貝爾同化策略在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用摘要：生物學(xué)概念是生物學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，概念學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何進(jìn)行概念教學(xué)，本文探討根據(jù)奧蘇貝爾的同化論，利用三種模式進(jìn)行概念教學(xué)的具體做法。關(guān)鍵詞：概念、同化、上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，包含著接觸概念并認(rèn)識(shí)、深化、應(yīng)用和遷移的過(guò)程。生物學(xué)概念是反映生物學(xué)本質(zhì)屬性及特征的形式，

2、作為知識(shí)體系的重要組成部分，具有很強(qiáng)的客觀性、概括性和抽象性，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。正確地理解和掌握概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和發(fā)展能力的工具，是觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、論證原理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在概念的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，一成不變的教學(xué)枯燥乏味，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。奧蘇貝爾的同化論為概念教學(xué)提供了模式。奧蘇貝爾認(rèn)為概念學(xué)習(xí)分為概念形成和概念同化兩個(gè)方面：概念形成是由學(xué)生從同類事物的不同實(shí)例中發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特

3、征；概念同化是學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念學(xué)習(xí)新概念的方式。教師在進(jìn)行概念的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)概念在知識(shí)體系中所處的位置、順序和相互關(guān)系，依據(jù)概念同化的3種模式:上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀地認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，達(dá)到理解和掌握概念、由淺入深地運(yùn)用生物概念去解決一些實(shí)際問(wèn)題的效果。下面本人談?wù)勗诟拍罱虒W(xué)中的具體做法。1.上位學(xué)習(xí)模式教學(xué)上位學(xué)習(xí)又稱為“總括學(xué)習(xí)

4、”，是指新概念相對(duì)于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念具有較高的概括水平和較廣的包容面，新概念通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新舊概念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。上位概念的外延較大，比較抽象，直接提出概念學(xué)生往往不容易理解和接受，借鑒實(shí)例實(shí)驗(yàn)，較直觀地呈現(xiàn)事實(shí)，從具體到抽象，形成概念。正如魯賓斯坦所說(shuō)：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始，而不可能是從任何其他東西開(kāi)始的?！?.1聯(lián)系實(shí)例引入概念如內(nèi)環(huán)境是血漿、淋巴和組織

5、液的上位概念，教學(xué)中可以先通過(guò)學(xué)生已知的實(shí)例分析組織細(xì)胞生活的直接環(huán)境:血細(xì)胞直接生活在血漿中、淋巴中懸浮著大量的淋巴細(xì)胞，補(bǔ)充說(shuō)明一般的細(xì)胞都和組織液密切接觸，從中總結(jié)出它們的共同特點(diǎn)：這些液體是細(xì)胞生存的液體環(huán)境，自然形成內(nèi)環(huán)境的概念。再?gòu)募?xì)胞代謝出發(fā)，討論細(xì)胞生存所需的養(yǎng)料氧氣和細(xì)胞代謝廢物的來(lái)源去路。與細(xì)胞代謝密切相關(guān)的四個(gè)系統(tǒng)學(xué)生比較熟悉，舉例說(shuō)明這些系統(tǒng)如何與內(nèi)環(huán)境發(fā)生關(guān)系，得出內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換媒介的功能，

6、內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定是細(xì)胞進(jìn)行正常生命活動(dòng)的前提條件，而穩(wěn)態(tài)可以通過(guò)調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用實(shí)例可以擴(kuò)展和豐富內(nèi)環(huán)境概念的內(nèi)涵，概念教學(xué)中注意正反例的應(yīng)用，比如消化系統(tǒng)以運(yùn)用，引用實(shí)例說(shuō)明概念的外延和內(nèi)涵，解決實(shí)際問(wèn)題，這是掌握概念的目的，也是幫助學(xué)生從概括到具體，從一般到個(gè)別的過(guò)程。3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式教學(xué)要學(xué)習(xí)的新概念與原有概念并無(wú)上下位關(guān)系，但橫向上同其它的概念相互作用有一定聯(lián)系，或都是某一概念的下位概念，它們存在于共同的知識(shí)體系中。在

7、完成一定知識(shí)的教學(xué)后，可以使用求同和求異方法對(duì)相鄰相對(duì)并列的概念進(jìn)行歸納整理，根據(jù)它們的相互關(guān)系組合成概念體系。3.1概念圖構(gòu)建概念體系概念圖能較好地展示概念之間的邏輯關(guān)系，能讓概念之間隱性的關(guān)系顯性化，用概念圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解各概念之間的關(guān)系及其在知識(shí)體系中所處地位。如遺傳的教學(xué)涉及到很多概念，有些概念并列存在，有些概念屬上下位關(guān)系。概念很多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生不容易理清前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。引

8、導(dǎo)學(xué)生從染色質(zhì)的成分出發(fā)，將蛋白質(zhì)DNA的基本單位、基因的復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯及變異相聯(lián)系；從染色體的分類出發(fā)，將常染色體性染色體、伴性遺傳遺傳定律、同源非同源、染色體組等相聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。它們的關(guān)系可以用概念圖表示如下：概念圖既可以概括一節(jié)課的內(nèi)容，又可以概括一章或幾章的內(nèi)容，范圍大小視需要而定，引導(dǎo)學(xué)生自己畫圖找概念間的聯(lián)系，有助于理清思路，理解概念在知識(shí)體系中的位置和作用，提高學(xué)習(xí)的效率。3.2維恩圖彰顯概念關(guān)系如激素的教學(xué)。酶和激素