理工科院校大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定位與思考

1、理工科院校大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定位與思考理工科院校大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定位與思考H193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A在國(guó)際，漢語(yǔ)熱潮伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)地位在不斷升溫；在國(guó)內(nèi)，蘊(yùn)涵著民族文化與民族精神的母語(yǔ)卻正遭遇危機(jī)。大學(xué)生漢語(yǔ)能力與水平逐漸下滑，人文素養(yǎng)低下，高校唯一作為母語(yǔ)教育的大學(xué)語(yǔ)文在理工科院校面臨著被消弱、被邊緣化。選修必修混亂、課時(shí)少、班容量大、師資力量薄弱、教法單一、學(xué)生不感興趣等現(xiàn)象比較普遍。針對(duì)這一現(xiàn)象，如何切實(shí)進(jìn)行理工科院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)

2、改革研究，讓大學(xué)語(yǔ)文在提高大學(xué)生漢語(yǔ)能力與水平前提下發(fā)揮其獨(dú)特的人文素養(yǎng)教育優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立良好的精神家園，繼承、弘揚(yáng)民族文化、民族精神，是擺在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究者面前一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。通過(guò)研究我們認(rèn)為，目前理工科院校大學(xué)語(yǔ)文的尷尬處境主要是因?yàn)檎n程性質(zhì)模糊，定位不合理造成的。大學(xué)語(yǔ)文只有科學(xué)合理定位，既符合語(yǔ)文課程性質(zhì)又符合理工科學(xué)生實(shí)際漢語(yǔ)水平及人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能走出困境。同時(shí)，大中小學(xué)語(yǔ)文教育是否納入一體化統(tǒng)籌考慮等幾個(gè)問(wèn)題

3、也值得深思。1以工具性為主的人文素質(zhì)教育公共基礎(chǔ)必修課首先從語(yǔ)文課程的性質(zhì)上看。“語(yǔ)”是語(yǔ)言，語(yǔ)言是交際工具，同時(shí)也是思維的主要工具，語(yǔ)文具有工具性的基本性質(zhì)，著重聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)。“文”是文學(xué)，是強(qiáng)調(diào)人文性，著重培養(yǎng)理解、欣賞和分析評(píng)判審美能力與人文精神。顯然，工具性是基礎(chǔ)，人文性是對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品品讀過(guò)程中審美能力的升華，從小學(xué)到大學(xué)的語(yǔ)調(diào)查，其中學(xué)生入學(xué)時(shí)高考語(yǔ)文成績(jī)絕大多數(shù)在90—120分之間（172人，占86%），這個(gè)成績(jī)與他

4、們考前平時(shí)成績(jī)基本一致（160人，占80%），與他們的語(yǔ)文能力基本成正比（143人，占71.5%）。這說(shuō)明高考成績(jī)基本能反映學(xué)生的語(yǔ)文水平，滿分為150分的高考語(yǔ)文試卷，他們的語(yǔ)文成績(jī)也就是及格到中等水平，良好和優(yōu)秀的17人，占8.5%。在“急需提高的能力——聽、說(shuō)、讀、寫”多選題中，有132人選擇“說(shuō)”占66%，73人選“寫”，占36.5%，他們中89人，占44.5%對(duì)日常口語(yǔ)交際的表達(dá)技能感到非常欠缺，感到滿意的人僅14人，占7%。

5、從這一組數(shù)據(jù)可以得知，理工科院校學(xué)生入學(xué)時(shí)漢語(yǔ)水平相對(duì)比較低，相對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的“人文性”，他們渴望其“工具性”，切實(shí)提高漢語(yǔ)口語(yǔ)和書面表達(dá)能力。另外，多年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐證明，以人文性為主甚至是“大學(xué)人文”式的大學(xué)語(yǔ)文并不符合理工科院校的實(shí)際情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)。理工科院校的大學(xué)語(yǔ)文到目前為止基本普遍開設(shè)，但課時(shí)少，專職教師短缺，重視程度不夠，沒(méi)有專門針對(duì)理工科院校的優(yōu)秀教材現(xiàn)象普遍，大學(xué)語(yǔ)文基本是蜻蜓點(diǎn)水式以提高語(yǔ)文文學(xué)興趣為主，基本忽