基于智慧課堂的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計——以再探氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)為例

1、?課堂教學(xué)研究?課堂教學(xué)研究基于智慧課堂的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)針—以再探氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)為例錢麗(常州市中天實驗學(xué)校江蘇常州213131)摘要:基于智慧課堂，以“再探氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)”為例進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，主要圍繞創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)置有效問題、設(shè)計探究實驗、歸納拓展知識四個方面設(shè)計本節(jié)課程，真正貫徹智慧課堂的“趣”、“活”、“智”、“實”，有效實現(xiàn)情境、問題、活動、教師行為四者有機(jī)結(jié)合。關(guān)鍵詞：智慧課堂初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計文章編

2、號=10080546(2017)08003402中圖分類號:G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:Bdoi:10.3969j.issn.10080546.2017.08.012國家督學(xué)成尚榮教授指出院野課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者”。智慧課堂應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以活躍學(xué)生思維為關(guān)鍵，以喚醒師生智慧為保障的真實課堂。在智慧課堂中，學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，學(xué)生得到智慧，教師智慧成長。本文根據(jù)筆

3、者對智慧課堂的理解，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，以“再探氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)”為例進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，從以下四個方面談一談如何打造初中化學(xué)智慧課堂。一、生活情境，引入課堂一、生活情境，引入課堂氫氧化鈉是工業(yè)上常用的一種化工原料。在“渤化”牌工業(yè)用氫氧化鈉（片狀冤包裝袋上有如下標(biāo)簽：工業(yè)用氫氧化鈉中含有碳酸鈉，可能來源于氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)生成。設(shè)計意圖：氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)是初中階段非常重要的一個反應(yīng)，但上教版的初中化學(xué)教材中并未用實驗

4、來探究該反應(yīng)的發(fā)生，所以這節(jié)課顯得很有必要。但如果直接從氫氧化鈉和二氧化碳這個反應(yīng)入手，會顯得比較空洞，脫離學(xué)生的實際生活，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在設(shè)計本節(jié)課時我采用生活中的真實情境—工業(yè)氫氧化鈉中含有碳酸鈉這個事實引入本節(jié)課，一方面引起學(xué)生的興趣，另一方面也讓學(xué)生體會到化學(xué)是生活真實存在的，化學(xué)來源于生活。智慧的課堂需要引入生活化的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗，讓學(xué)生在與生活的溝通中體驗。在知識與生活的融合

5、中，學(xué)生既增長了智慧，也培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價值觀。二、有效問題，貫穿課堂二、有效問題，貫穿課堂本節(jié)課一共設(shè)計了以下4個問題院1.若將二氧化碳通入足量的氫氧化鈉溶液中，那么你能從哪幾個視角證明2NaOHC〇2=暈葬2悅〇3勻圓韻這個反應(yīng)的發(fā)生？2.你可以選擇哪些試劑檢驗碳酸鈉的生成？3.你有哪些辦法證明實驗過程中二氧化碳、氫氧化鈉的減少？4.如果向氫氧化鈉溶液中通入過量二氧化碳，產(chǎn)物還是碳酸鈉嗎？設(shè)計意圖：教師通過課堂提問這種手段可以引發(fā)

6、學(xué)生對問題的思考，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成。上述四個問題層層遞進(jìn)，貫穿整個教學(xué)流程，使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)。學(xué)生通過對前三個問題的思考、交流、評價，不僅知道了從生成物的產(chǎn)生和反應(yīng)物的減少這兩個視角證明氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)，還初步掌握了證明碳酸鈉生成和二氧化碳、氫氧化鈉減少的方法。第四個問題是對學(xué)生思維的拓展和延伸，整節(jié)課雖然主要是圍繞2NaOHC〇2=Na2C〇3H2〇展開，但當(dāng)氫氧化鈉溶液某品牌的燒堿標(biāo)簽(依

7、據(jù)GB2092006)檢驗項目標(biāo)準(zhǔn)96%片堿NaOH%逸96.096.4Na2C〇3%臆1.20.90NaCl%臆2.51.8Fe2〇3%臆0.0080.0033434化學(xué)教與學(xué)20172017年第8期?課堂教學(xué)研究?課堂教學(xué)研究中通入過量的二氧化碳時，產(chǎn)物并不是碳酸鈉，而是碳酸氫鈉。該問題的設(shè)置有利于將學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識從定性化上升到定量化。三、探究實驗，點亮課堂三、探究實驗，點亮課堂圍繞探究氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)這個主題，本節(jié)課

8、設(shè)計了以下探究實驗院1.用盡可能多的方法檢驗一瓶未知溶液中是否有碳酸鈉(學(xué)生分組實驗)。2.檢驗反應(yīng)物二氧化碳、氫氧化鈉的減少(教師演示實驗，如圖1堯圖2、圖3、圖4)。圖4設(shè)計意圖：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，沒有實驗的課堂是缺乏探究的課堂。課堂中恰到好處的實驗設(shè)計不僅會將難理解的知識變得通俗易懂，還會集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率，甚至有些精彩的探究實驗還能點亮整個課堂。本節(jié)課設(shè)計的分組實驗除了幫助學(xué)生理解可從反應(yīng)物減少的角度證明

9、反應(yīng)發(fā)生外，還幫助學(xué)生鞏固了碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，而真正充滿探究味道的是接下來的四個演示實驗。前三個實驗（圖1堯2堯3)是探究反應(yīng)過程中二氧化碳的減少，其中前兩個（圖1、2)是傳統(tǒng)的化學(xué)實驗，第三個（圖3)是用數(shù)字化實驗來測定，克服了傳統(tǒng)實驗現(xiàn)象不明顯甚至實驗失敗及操作復(fù)雜的困難，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。最后一個實驗（圖4)用pH計測定該反應(yīng)過程中氫氧化鈉溶液pH值的變化，從而證明反應(yīng)的發(fā)生。較之從二氧化碳減少的角度來證明該反應(yīng)的發(fā)生，用

10、pH計來做實驗顯得更有智慧，讓學(xué)生眼前一亮。這四組實驗充分體現(xiàn)了化學(xué)實驗從靜態(tài)走向動態(tài)，從定性走向定量，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，這既拓寬了學(xué)生的思維，使學(xué)生得到智慧，也增長了教師的見識，使教師的智慧得到成長。四、歸納拓展，小結(jié)課堂四、歸納拓展，小結(jié)課堂檢驗生成物的產(chǎn)生證明沒有明顯現(xiàn)象的檢驗反應(yīng)物的減少1化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生若反應(yīng)物是氣體，則根據(jù)反應(yīng)過程壓強(qiáng)的減小。若反應(yīng)物溶于水后形成溶液，則根據(jù)該反應(yīng)物濃度的減小。設(shè)計意圖：良好的開頭雖然是成功

11、的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動畫上一個完美的句號。因此，精心設(shè)計課堂小結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。然而課堂小結(jié)并不是簡單地對知識進(jìn)行粗略的概括，而是要將其系統(tǒng)化，將屬于同一范疇的知識點組織在一起，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。本節(jié)課采用框架式結(jié)構(gòu)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，有利于幫助學(xué)生將知識系統(tǒng)化，另外該小結(jié)在對知識總結(jié)的基礎(chǔ)上也對其適當(dāng)?shù)耐卣箽w納，實現(xiàn)了從特

12、殊到一般的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生掌握解決此類問題的方法。智慧課堂應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以活躍學(xué)生思維為關(guān)鍵，以喚醒師生智慧為保障的真實課堂。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計用真實的生活情境引人課堂，用層層遞進(jìn)的問題貫穿課堂，用充滿探究意味的化學(xué)實驗點亮課堂，用恰當(dāng)?shù)姆绞叫〗Y(jié)提升課堂，真正貫徹落實了智慧課堂的“趣”、“活”、“實”、“智”，實現(xiàn)了將情境、問題、活動、教師行為四者有機(jī)結(jié)合。參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)[1]邱曉霞.淺談智慧型化學(xué)課堂的創(chuàng)建[J].試題與研