歷史課堂中小組合作學習的應用策略研究

1、鄒城市教育科學規(guī)劃課題申報評審書課題名稱：歷史課堂中小組合作學習的應用策略研究課題主持人：李洪福工作單位：鄒城市第七中學申報日期：2014.3鄒城市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室2二、課題研究論證報告1、課題提出的背景、課題提出的背景合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學生團結(jié)、協(xié)調(diào)的群

2、體合作精神顯得尤為重要?！缎抡n程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。在新課改中“以學生為中心”的教育理念正逐步深入廣大教師的心中，以倡導學生合作探究為主的新的教學模式也應運而生，那么在課堂教學中如何有效實施小組合作學習問題值得我們展開深入的研究。小組合作學習雖然成了新課標下各科課堂教學的“寵兒”，但其大多沒有抓住對學生的“合作意識”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式，“假合作”、

3、低效乃至無效現(xiàn)象仍普遍存在。如：合作學習中過多幫、扶，缺乏應有的自主性；問題的設置缺乏思維的層次性；組織的方法缺乏科學性；內(nèi)容選擇不當；過分強調(diào)學生“學”的作用，忽略教師的主導作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學活動出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談論不切主題，偏離方向，影響課堂教學效果；沒有抓住有效的合作時機等等。歷史課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好

4、奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。理念與實踐之間的差距提醒我們，實施新課程不能單靠有熱情，更需要有理性.選擇小組合作學習在歷史學科教學中的應用策略進行研究，正是為了在對教學環(huán)境中小組互動合作學習活動所涉及的各種因素進行系統(tǒng)分析的

5、基礎上，對教學活動進行周密的安排與合理規(guī)劃，包括如何選擇適宜的小組互動合作學習材料、對小組互動合作學習時間怎樣進行精心地預估與分配、根據(jù)學生學習的特征、學習的準備條件及對學習環(huán)境的要求來設計有利于個體學習的小組互動合作學習教學方案等，從而達到高效課堂的根本目的。2、課題研究所要解決的主要問題課題研究所要解決的主要問題現(xiàn)階段比較突出的是歷史課堂教學缺乏活力。表現(xiàn)在學生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學生的學圍