人教版《英語》九年級unit2sectiona3afullmoonfullfeelings

1、人教版《英語》九年級Unit2SectionA3aFullMoonFullFeelings重慶市西南大學附屬中學柴華常山一、一、課例背景課例背景本課參加了2014年10月25日~27日在西安召開的第十屆全國初中英語課堂教學觀摩研討會的課例展示及評比。本課授課時長為35分鐘，由重慶市西南大學附屬中學的柴華老師執(zhí)教，指導教師是重慶市教育科學研究所的陶純恭老師、葉曉棠老師，以及西南大學附屬中學的常山老師。本課在此次研討會中獲得了一等獎和優(yōu)勝獎

2、。二、二、教學分析教學分析1.教學內(nèi)容分析人教版《英語》教材采用了話題、功能、結(jié)構、任務相結(jié)合的編寫思路，任務鏈式的活動設計循序漸進，重視培養(yǎng)學生的自主探究和合作學習能力。該教材的題材十分廣泛，注重文化內(nèi)容，有助于開闊學生的視野，提高學生的人文素養(yǎng)。九年級全一冊共14個單元，每個單元分為SectionA和SectionB兩大部分。SectionA為體驗和感知環(huán)節(jié)，是每個單元教學的基本內(nèi)容。其中，1a~2d圍繞單元主題創(chuàng)設話題情境，呈現(xiàn)詞

3、匯和語法結(jié)構，并以“聽力輸入、口語輸出”任務鏈的方式呈現(xiàn)目標語言；3a~3b以短篇閱讀為核心，提供更為豐富的語境，以使學生在閱讀中充分體會目標語言；GrammarFocus及4a~4c以語法內(nèi)容為核心，呈現(xiàn)典型例句以及不同形式、不同層次的語言練習和語言活動，給學生創(chuàng)造觀察、對比、發(fā)現(xiàn)和歸納的機會，讓學生從關注語言形式自然地過渡到關注語言意義。SectionB對本單元話題進行拓展，重點培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。其中，1a~1d進一步豐富本

4、單元的話題內(nèi)容，提供更多的詞匯和語言結(jié)構，從形式和內(nèi)容上增加難度；2a~2e以長篇閱讀為核心，體現(xiàn)了讀前、讀中、讀后的完整的閱讀教學過程；3a~3b是踐行以讀促寫的獨立板塊，通過提供寫作素材和語言提示引導學生根據(jù)本單元的目標語言整理信息，獨立完成寫作任務；SelfCheck涵蓋了詞匯、結(jié)構、功能等方面的評價練習，能引發(fā)學生思考和自主歸納，并培養(yǎng)學生的自主學習能力。從教材的整體布局不難看出，雖然在板塊設計上有明顯的語言技能訓練區(qū)分，但整個

5、單元在一個話題的指導下，通過不同的任務設計，充分訓練了學生的聽、說、讀、寫能力，而且這種訓練是統(tǒng)一、配合進行的。SectionA部分的3a是教材改版后新增加的內(nèi)容，從形式上看是閱讀，實質(zhì)上是對本單元基礎目標語言的集中輸入，同時強調(diào)讓學生體會目標語言的表意功能；從內(nèi)容上偏向故事性，而且在讓學生體會目標語言的基礎上滲透了豐富的文化內(nèi)容和品德教育，體現(xiàn)了文化的多元性。本次課例選自九年級第二單元，本單元介紹了國內(nèi)外不同的節(jié)日，豐富的語言將學生帶

6、入了中西方的節(jié)日文化和風俗習慣之中。耳熟能詳?shù)墓?jié)日故事和文化背景極易激發(fā)學生的學習自信，而且學生在二語習得時逐步破除語言障礙與文化障礙的過程會給學生帶來很多益處，不但使學生能更好地學習語言知識，而且能讓學生在不同文化背景下成功地進行交際（楊暉，2012）。4.教學設計思路（1）備課思維過程本課是一節(jié)閱讀課，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，是語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。長期以來，我們對英語閱讀教學的理解比較狹隘，

7、往往重知識點的分析而輕語篇的整體理解，重閱讀的結(jié)果而輕過程的指導，重文本信息的捕捉而輕文化背景的滲透，重教師的主導作用而輕學生的主體地位。事實上，英語教師在教授語言知識的同時，要充分利用文化滲透策略，幫助學生能得體、準確地交流，以文化的包容、尊重等品質(zhì)去贏得自信和平等（陳永芳等，2013）。根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）的要求，英語閱讀教學不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學中的傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務，

8、而且要深化文章的內(nèi)涵和拓展文章的外延，把文章的空間范圍拓展到社會、生活中相關的人和事，教會學生認識社會，培養(yǎng)學生自信、自強、自立的品格，發(fā)展和完善學生的個性，并培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。本節(jié)課旨在基于閱讀教學培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，幫助學生形成開放、包容的品格，發(fā)展其文化交流的意識與能力，促進其思維發(fā)展。備課團隊在設計本課時經(jīng)歷了三個階段：第一階段以中西方節(jié)日文化為主線，引導學生認知節(jié)日的內(nèi)涵和意義，并通過教師指向性的問題引導學生

9、自主討論，從而逐步聚焦到中秋節(jié)這一節(jié)日。文本的解讀充分考慮了閱讀材料故事性較強的特點，首先以人物角色和人物動作為經(jīng)絡，以故事的發(fā)生過程為序，以思維導圖為綱，以開放性問題為創(chuàng)新點引導學生自主閱讀，享受閱讀的成就感，并引發(fā)學生思考家人和朋友的重要意義；教師在各個環(huán)節(jié)逐步對學生進行閱讀情況的形成性評價。但這一設計仍然拘泥于閱讀教學的程式，而且讀前環(huán)節(jié)不能使學生做好語言和話題上的充分準備；讀后環(huán)節(jié)開放性問題的設置不能激發(fā)學生欣賞文本優(yōu)美內(nèi)容的興

10、趣，也難以有效地開發(fā)他們的想象力。第二階段進行了重大的修改，以故事起源、節(jié)日習俗、節(jié)日精神三個板塊來設計本課。三個板塊既相對獨立又互相關聯(lián)，形成三個完整的、獨立的微閱讀內(nèi)容：故事起源的著重點是文章的第二段，以完整的閱讀過程來引導學生理解故事大意，掌握故事內(nèi)容，并能講述故事；節(jié)日習俗的著重點是在文章第一段和第三段，讓學生結(jié)合自己的中秋節(jié)記憶來了解中秋節(jié)文化習俗；節(jié)日精神著重引導學生讀懂文章字里行間的意義，理解中秋節(jié)文化背后的深刻內(nèi)涵。這一

11、設計比較新穎，能抓住學生的眼球，但閱讀的內(nèi)容因為要適應形式而被迫割裂，同時對節(jié)日精神的理解依然未擺脫文本內(nèi)容的束縛，無法讓學生真正理解“月滿、情濃”背后的殘缺之美。第三階段結(jié)合前兩個階段的設計，既考慮了閱讀內(nèi)容的整體性和立體性，也充分利用文本深刻解讀了節(jié)日精神，并考慮了在閱讀教學中以學生為主體的合作探究式學習能力的培養(yǎng)。這一設計以full為主線，從fullobject到fullsty再到fullfeelings，對教學內(nèi)容加工提煉，讓教