閱讀與作文教學計劃

1、學翰教育閱讀與寫作班學翰教育閱讀與寫作班教學工作計劃教學工作計劃（2016—2017學年度上期）一、指導思想《語文課程標準》提出的課程理念主張語文教學要著眼于學生語文素養(yǎng)的提高；正確把握語文教育的特點，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力；努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程。學生的寫作是學生認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作教學應(yīng)貼近生活，貼近學生實際，讓其樂于表達，勤于動筆，表達出真情實感。所謂“以讀帶寫”，就是先通過大量的閱讀來促進學

2、生寫作。閱讀和寫作的關(guān)系密切，兩者互為條件和結(jié)果，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，閱讀是寫作的老師，古今中外無數(shù)人提示出來一條寫作的經(jīng)驗就是多讀。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，高爾基說：“我認為我身上的一切好東西，都是書籍所給予我的”。閱讀對于寫作的基礎(chǔ)作用表現(xiàn)在兩個方面：一方面是語言材料的積累，另一方面是語言技巧的借鑒。語言的積累涉及作文的取材，語言技巧的借鑒涉及作文的寫法。所以我在教學中決定鼓勵學生進一步把閱讀擴展到課外。二、教學內(nèi)容及

3、學生情況分析活動內(nèi)容：閱讀與寫作學生情況分析：班級學生是三四年級對閱讀寫作均有較不同趣的同學，且讀寫方面有一定的知識基礎(chǔ)，但是他們體現(xiàn)出來的不足是：作，以激發(fā)學生參與活動的積極性。例如閱讀方面，可采取心有靈犀（邊讀邊記，寫出感悟）、讀書偶得（邊讀邊想，寫一兩點評語）、最佳眼光（摘抄）等方式。寫作方面可有仿寫、片段、成篇等多層次的要求。重視讀寫結(jié)合，在閱讀教學中引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、練段成篇的

4、方法，根據(jù)課文的特點，精心設(shè)計每一次作文題目，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行摹仿，促使學生從讀中學寫。還要讓習作與閱讀、口語交際有機地結(jié)合起來。平時要有意識地擴大學生的閱讀面，豐富學生的詞匯，注重學生平時的積累。（四）、課內(nèi)讀寫結(jié)合，突出階段性由于我們研究的重點是探究讀寫結(jié)合的階段性，因此，在教學中我們根據(jù)學生思維發(fā)展的年齡特征和《新課標》精神與要求并參考他人研究成果，確立的不同學段的習作教學目標來確定各學段不同的習作訓練形式

5、與能力訓練重點，做到既相輔相成又突出重點。（1）低段（三年級）圍繞“早”字做文章?！缎抡n標》雖然只規(guī)定第一學段為“寫話”階段，而沒有具體說明什么時候開始進行“寫話”訓練。但我們老師在“早”字上作文章，引導一年級的孩子開始寫話，主要采用讀圖誘寫法和讀文促寫法等。教師根據(jù)低年級兒童的模仿性和充分利用范文的感染力，引領(lǐng)學生讀寫結(jié)合、模仿寫話、從讀學寫。一是引領(lǐng)學生讀詩歌寫詩歌。二是在拓展延伸課文內(nèi)容中引領(lǐng)學生進行豐富多彩的寫話訓練。溝通課內(nèi)外