小學科學教師及實驗教師培訓資料

1、小學科學教師及實驗室實驗員培訓提綱不做實驗的科學教學是沒有完成教學任務的教學，不做實驗的教不做實驗的科學教學是沒有完成教學任務的教學，不做實驗的教師是不負責任的教師，不具備實驗條件的學校是不合格的學校。師是不負責任的教師，不具備實驗條件的學校是不合格的學校。說明：本提綱為培訓的主要內(nèi)容，具體講課順序?qū)⒏鶕?jù)需要做具體調(diào)整什么是科學？什么是科學？達爾文說：“科學就是積累事實，以便從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。”狄德羅說：“我們（科學家）有三種方法—觀察、思

2、考和實驗，通過觀察搜集事實，通過思考把事實組合起來，通過實驗把組合的結(jié)果進行驗證。”《科學（36年級）課程標準》（實驗稿）中，觀察、實驗和制作在科學探究過程中的位置：（請牢記框架圖）（請牢記框架圖）具體內(nèi)容標準：①能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征。（活動建議：對動物、植物、水、空氣、巖石等外部形態(tài)特征進行觀察與描述）②能用簡單的工具（放大鏡、顯微鏡等）對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達。（活動

3、建議：對花的構造、細胞等進行觀察，并能畫圖和用文字說明）③能用簡單測量工具（尺、測力計、天平、量筒、溫度計、秒表等）對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單記錄。（活動建議：測量物體長度、重量、溫度等，并用計量單位記錄）④能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。（活動建議：杠桿平衡實驗、斜面省力實驗、種子萌芽條件對比實驗等）⑤能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表。察。教師也能從中了解學生的情況，及時指導。成

4、年人也有“明于心不明于口”的情況，學生在相互啟發(fā)的作用下，選擇到合適的語言，描述自己在觀察活動中產(chǎn)生的一些不太明確的想法時，思維就逐漸變得清晰、明確。觀察活動產(chǎn)生思維，思維要用語言描述，描述使思維變得明確，獲得意義，從而又產(chǎn)生新的思維。在這個過程中，思維、語言和觀察能力都會得到發(fā)展。6通過觀察要獲得什么樣的理性判斷，是由教學目標決定的。最基本的要求是把自己觀察到的某一事物的各種屬性，綜合成為一個整體，如觀察某一種昆蟲。（二）觀察的類型1

5、直接觀察和間接觀察這是以觀察時是否借助儀器來區(qū)分的?？茖W課中的觀察，多數(shù)是用人的感覺器官直接感知，這是直接觀察。觀察物體的細小構造，如蚯蚓身上的剛毛、花蕊個數(shù)，要借助于放大鏡，這是間接觀察。2質(zhì)的觀察和量的觀察又稱為定性觀察和定量觀察。科學課中的觀察多數(shù)是定性觀察。量的觀察又稱觀測或測量，例如觀測太陽的高度、測量物體的溫度。３長期觀察像動物的生長情況、一日之內(nèi)太陽的高度變化、一周之內(nèi)的天氣變化、天體的視運動等等，都需要進行長期觀察。長期

6、觀察的目的在于了解事物運動、變化、發(fā)展的過程，所以做好觀察記錄特別重要。（三）觀察活動的基本過程１明確觀察目的，指導學生獨立地進行觀察觀察什么，通常是由問題引出來的。教師引導的出發(fā)點和歸宿，始終是為了發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們獨立觀察的能力，而不是越俎代庖，明示或暗示。學生獨立觀察（包括相互間的交談）時，教師的工作是：巡視各組，了解學生的觀察情況，他們發(fā)現(xiàn)了什么，傾聽學生的相互交談，了解他們對一些問題的說法；考慮怎樣組織交流討論，怎樣

7、引導學生解決在觀察中發(fā)現(xiàn)的問題；給需要新的材料或工具的學生提供必要的材料或工具。２討論研究討論研究是在三個層次上進行的：首先是掌握事實，把學生在觀察中的發(fā)現(xiàn)集中起來，包括學生在觀察中互相矛盾的發(fā)現(xiàn)也列舉出來。第二步是對事實、資料進行初步的整理，分門別類。第三步是通過研究事實資料，獲得一定層次的理性認識，即通過思維加工，弄清事實資料之間的相互關系。３運用新獲得的知識、新形成的概念，去認識其他事物，啟發(fā)學生在課外作進一步的研究。（四）教學指