挖掘教材中創(chuàng)新因素發(fā)展學(xué)生的思維

1、挖掘教材中創(chuàng)新因素發(fā)展學(xué)生的思維挖掘教材中創(chuàng)新因素發(fā)展學(xué)生的思維551500貴州省黔西縣保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育辦公室熊禮富課堂教學(xué)是目前我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是教師進(jìn)行教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的基本陣地，是學(xué)生獲得豐富知識(shí)的場(chǎng)所。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)的水平，影響著學(xué)生的發(fā)展。教師在利用教材教的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。盡量擴(kuò)大教材

2、的外延，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能手、眼、耳、口、腦并用，最大限度的獲得知識(shí)，求得發(fā)展。教師在在教學(xué)過程中就要千方百計(jì)地簡(jiǎn)化書本知識(shí)，下最深的工夫去研究書本知識(shí)與生活世界的聯(lián)系，從而能夠借助于鮮活的生活案例，用最淺顯的語(yǔ)言，生動(dòng)的案例幫助學(xué)生獲取知識(shí)，走課堂內(nèi)外互相結(jié)合的發(fā)展道路。教學(xué)中，教師要巧妙利用教材中富含創(chuàng)新因素，舉一于課內(nèi)，反三于課外，就學(xué)于課內(nèi)，得益于課外，激起學(xué)生探索思考的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從書本世界走向生活世界，促使兩個(gè)世界的交匯，激

3、發(fā)聯(lián)想，生成創(chuàng)意，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維的目的。下面，以《烏鴉喝水》和《畫》的教學(xué)片段為例，談?wù)劷處熢诶媒滩臑橹鲗?dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散《畫》一詩(shī)的教學(xué)，教師可以巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)：上課鈴響后，教師手里那拿著一個(gè)圓同狀的東西走進(jìn)教室，學(xué)生見到，好奇心一定會(huì)增加，猜想教師手里拿的是什么？面對(duì)學(xué)生的疑惑，教師便可順勢(shì)導(dǎo)入新課：今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一件禮物，大家想知道嗎？在這輕松的過度環(huán)境里，學(xué)生開始了新的思考。教師打開畫

4、，學(xué)生們便會(huì)恍然大悟，原來(lái)老師給我們帶來(lái)了一幅山水畫。此時(shí)，教師便可以導(dǎo)出教學(xué)課題：畫。同時(shí)，讓學(xué)生觀察畫面，說(shuō)說(shuō)畫上有什么，看看誰(shuí)觀察得仔細(xì)認(rèn)真；教師還可以讓學(xué)生自己走到講臺(tái)前，自己參觀。教師此時(shí)只是組織秩序，引導(dǎo)學(xué)生小組討論即可。學(xué)生觀察完后，教師可以先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到了什么，用自己的話表達(dá)出來(lái)。然后，提出問題：畫中的山是什么顏色？讓學(xué)生走到教室的后面觀察后回答，教師便可以導(dǎo)出詩(shī)句：遠(yuǎn)看——山有色再觀察畫面，讓學(xué)生走上講臺(tái)聽聽畫中