初中語文有效教學(xué)的思考201109國培

1、初中語文教學(xué)有效性的思考,華東師范大學(xué)中文系 鄭桂華,,教什么：關(guān)注教學(xué)目標到關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果怎么教：開展符合學(xué)的邏輯的教學(xué)活動,一、對“教什么”的思考,從關(guān)注教學(xué)目標轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果對幾種學(xué)習(xí)結(jié)果的反思有效教學(xué)目標的特征確定有效教學(xué)目標的依據(jù)思考幾組目標的關(guān)系,1. 關(guān)注教學(xué)目標到關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,教學(xué)目標是計劃中的，學(xué)習(xí)結(jié)果是事實上的；教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)結(jié)果才是有意義的；教學(xué)目標是預(yù)設(shè)的，學(xué)習(xí)結(jié)果是生成的；教學(xué)目標是教師想

2、教的的，學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生實際學(xué)到的。,古德拉德（J·I·Goodlad,1979）認為有五種不同的課程在不同的層次運作。,理念課程（idea curriculum）正式課程（formal curriculum）知覺課程（perceived curriculum）運作課程（operational curriculum）體驗課程（experienced curriculum）,理念課程:諸如政府、基金會或

3、特定的專業(yè)團體探討的課程問題、提出的課程改革方向，都屬于“理念課程”。正式課程:指由州政府或地方董事會核準的課程方案，可能是各種理念課程的綜合或是修訂，也可能包括其他課程政策、標準、科目表、教科書等。知覺課程:指學(xué)校教師對正式課程加以解釋后認定的課程。運作課程:指教師在課堂教學(xué)中實際執(zhí)行的課程。體驗課程:指學(xué)生實際學(xué)習(xí)或經(jīng)驗的課程?！妴⑷冬F(xiàn)代課程論》（新版）上海教育出版社2003年229頁,反思：,教師想教的與應(yīng)該教的一

4、致教師想教的與實際教的一致教師實際教的與學(xué)生學(xué)習(xí)的一致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與接受評估、檢測的內(nèi)容一致,2. 對幾種學(xué)習(xí)結(jié)果的反思,區(qū)分偶然的學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)區(qū)分無效學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí),區(qū)分三種學(xué)習(xí)結(jié)果,①既不能記住什么，也不能理解或應(yīng)用什么，這就是“無效學(xué)習(xí)” ；②雖然能記住什么，但沒有理解也不會應(yīng)用，這就是“機械學(xué)習(xí)”；③不僅能記住，還善于應(yīng)用和遷移，這就是“意義學(xué)習(xí)”。,分析學(xué)習(xí)需要,在這種條件下需要教學(xué)嗎?如果

5、不需要教學(xué)，那么應(yīng)運用什么樣的彌補策略?如果有必要開展教學(xué)，那么應(yīng)該教些什么?誰是教學(xué)的預(yù)期對象?教學(xué)應(yīng)達成什么目標，即最終應(yīng)讓學(xué)生表現(xiàn)出什么樣的行為?,3.有效教學(xué)目標的特征,單節(jié)課目標： 正確、具體、 彈性、集中 單元教學(xué)目標：連 續(xù),安德森認知目標二維分類,連續(xù)的目標：以情感領(lǐng)域目標為例,克拉斯沃爾等人給情感范圍提出了從最少介人到最深介入的5個基本目標。包括：1．接受：知道或聽到某事。

6、2．反應(yīng)：作為體驗的結(jié)果的新行為。3．價值評估：顯示出某種介人。4．組織：把一個新價值融合到已有價值之中。5．價值內(nèi)化：堅持按新價值標準行事。,4.設(shè)計合適的教學(xué)目標的依據(jù),學(xué)生——學(xué)生的認知現(xiàn)狀是教學(xué)設(shè)計的邏輯起點 課程標準 教材 教師,發(fā)現(xiàn)文本的核心教育價值,具有語文特點具有明顯的特征具有統(tǒng)領(lǐng)性便于上升為規(guī)則,閱讀教學(xué)的重心,由關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注文本表達特點,5. 幾組教學(xué)目標的平衡,基本目標與附加目標

7、目標的預(yù)設(shè)與生成目標的隱藏與明示近期目標與長期目標三維目標的關(guān)系,二、開展符合學(xué)的邏輯的教學(xué)活動,貫穿線索：主問題或者重要項目,教學(xué)進程要環(huán)環(huán)相扣;教學(xué)活動：在對話中生成教學(xué)內(nèi)容;活動節(jié)奏、活動形式等;教學(xué)板塊：啟動性活動－發(fā)展性活動－總結(jié)性活動（注重作業(yè)設(shè)計）。,1. 教學(xué)進程要環(huán)環(huán)相扣,學(xué)習(xí)活動之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系 學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)目標之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,提醒：,避免突然轉(zhuǎn)移話題避免“因刺激而受阻的事件”：因無須注意

8、的一件事或一個物體而脫離正在進行的活動避免贅述和分割——卡羅爾·西蒙·溫斯坦著，田慶軒譯，《中學(xué)課堂管理》華東師大出版社2006年7月，第119頁,2. 在對話中生成教學(xué)內(nèi)容,關(guān)于對話的性質(zhì)，戴維·伯姆認為，對話不是無目的的閑聊，不是為爭輸贏的辯論，不是共分利益的“協(xié)商”，而是一種“談”，“其意圖是為了實現(xiàn)最自由、最徹底最無拘無束的交流和溝通，在談話過程中去探索和發(fā)現(xiàn)真知與灼見”“不同的觀點和意見之間彼

9、此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出” 。,3.豐富的活動形態(tài)：學(xué)生參與度高的一個秘訣。,肖老師帶來了一首好聽的歌曲，想聽嗎？用一兩句話簡單地聊一聊你的煩惱。請一個同學(xué)來讀一讀。李丹同學(xué)說得怎么樣？說煩惱。具體說一說 推薦句式A.……可真讓人心煩……你瞧……B.唉，最近別提多煩惱了……,4.作業(yè)設(shè)計分析,與學(xué)習(xí)目標關(guān)聯(lián)不夠的作業(yè)。寫一篇作文《我不再煩惱》課后，希望同學(xué)們集思廣益，寫信或發(fā)郵件向有關(guān)部門、商家或名人

10、提出合理可行的建議。（出示作業(yè)任選一題）（1）向政府有關(guān)部門提出如何規(guī)范廣告行業(yè)的建議。（2）向商家或者名人提出在商業(yè)廣告行為中的建議。,布置有意義的作業(yè),指向教學(xué)目標適合不同層次的學(xué)生適合教師檢查批閱,暑假讀書筆記的12種模樣,想象你就是書中的某個人物，根據(jù)“你”的經(jīng)歷和感受寫一本日記。給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議。想象你就是這本書的作者，描述一下書中的人物在本書誕生之前的幾年或之后的幾年經(jīng)歷了什么。根據(jù)該

11、書表現(xiàn)的某個主題寫一篇短文。例如，如果該書的一個主題是愛，你可以寫一篇關(guān)于愛的文章，并用上書中的例子。創(chuàng)作一首詩歌、歌曲或一個故事來表現(xiàn)書中的人物、沖突或主題等。,根據(jù)書中的某一人物或情節(jié)畫一張畫或圖表，并作出相應(yīng)的詳細解釋。想象對書中某一人物進行采訪，你可以問他書中有關(guān)的內(nèi)容，也可以問他其他問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答?；仡櫿緯膬?nèi)容，給出你對這本書的評價。無論你認為這本書是有趣還是無趣，都從書中找出例