初中英語(yǔ)論文：讓“思維導(dǎo)圖”導(dǎo)出英語(yǔ)閱讀課的精彩

1、讓“思維導(dǎo)圖”導(dǎo)出英語(yǔ)閱讀課的精彩讓“思維導(dǎo)圖”導(dǎo)出英語(yǔ)閱讀課的精彩摘要摘要:本文以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，結(jié)合平常的閱讀教學(xué)實(shí)際，從導(dǎo)“讀”導(dǎo)“讀”、導(dǎo)、導(dǎo)“思”“思”、導(dǎo)“法”、導(dǎo)“法”、導(dǎo)“學(xué)”、導(dǎo)“學(xué)”等諸多方面入手，來(lái)闡述初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，亟求達(dá)成教法與學(xué)法的有機(jī)整合，以活用“思維導(dǎo)圖”來(lái)促成英語(yǔ)閱讀課的精彩，并使“思維導(dǎo)圖”成為學(xué)生自主閱讀的有效利器。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖導(dǎo)讀導(dǎo)讀導(dǎo)思

2、導(dǎo)思導(dǎo)法導(dǎo)法導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)自主閱讀自主閱讀問(wèn)題的提出：?jiǎn)栴}的提出：傳統(tǒng)的閱讀課，曾一度將課堂定位成落實(shí)閱讀文本中的詞、句等相關(guān)語(yǔ)言技能以及突破本模塊語(yǔ)法功能等，教師苦教，學(xué)生死學(xué)，教與學(xué)雙方收效低下，教學(xué)的低迷狀態(tài)勢(shì)必需要教育者本人去謀求一種適合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新路子，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)：思維導(dǎo)圖的嘗試使用，正是整合教材、研究學(xué)生、創(chuàng)新教法的有力舉措，也是我們達(dá)成教材、學(xué)生、教法、學(xué)法四位一體的有效途徑。思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70

3、年代英國(guó)人TonyBuzan提出的一種有效的思維方式和一種放射性思考方法，它簡(jiǎn)單而有效，通過(guò)圖文并茂的方法開(kāi)啟人腦的潛能。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨大意，從而無(wú)形間自主培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而逐漸、不斷地發(fā)展并提高學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖（如右下圖），既是教師的教學(xué)案，同時(shí)又能成為學(xué)生的生成案。從理念上，把教師單一的一言堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主閱讀的生成性學(xué)習(xí)，克服了原先學(xué)生閱讀課的機(jī)械性

4、、盲從性與被動(dòng)性，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)閱讀。思維導(dǎo)圖，既能輔助完成基本知識(shí)的識(shí)記、學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，又能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與思維能力，真正踐行閱讀課自主學(xué)習(xí)的理念，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向功能包括——指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、用于課堂學(xué)習(xí)、落實(shí)課后復(fù)習(xí)；它導(dǎo)向性明確、針對(duì)性強(qiáng)，讓不同程度的學(xué)生均得到適XianXinghaibnexperiencehismusicAgreatChinesecomposerdiecommenttop

5、icsentence維，孩子們深度閱讀后的有效生成也顯露出來(lái)了。此過(guò)程既能培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，這種探索能夠讓他們變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，自主閱讀能力得到增強(qiáng)。在上BookI（B）M12U2ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmusic一文時(shí)，在展示postreading一環(huán)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一張關(guān)于莫扎特生平的思維導(dǎo)圖，深度挖掘本文，從主題句的運(yùn)用、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)、恰當(dāng)?shù)你暯釉~、句群的整合、文本框架的分

6、析等方面入手，從詞到句，從句到篇，層層深入地剖析語(yǔ)篇，反復(fù)操練、精確分析文本中語(yǔ)言點(diǎn)以及寫作框架，為讀后促寫活動(dòng)搭建好腳手架，從主題句的設(shè)計(jì)、銜接詞的邏輯表達(dá)、精巧的詞匯運(yùn)用、簡(jiǎn)單句及復(fù)合句的交替使用等方面去豐富語(yǔ)篇的內(nèi)涵，夯實(shí)語(yǔ)篇的厚度。孩子們通過(guò)對(duì)音樂(lè)大師莫扎特材料的詳細(xì)學(xué)習(xí)，通過(guò)深度挖掘文本：如主題句、銜接詞的變換使用、寫作框架的提取，真正意義上感受到文本潛在的魅力，如，語(yǔ)言之美，措辭之美，語(yǔ)句之美，這一切的一切，無(wú)一不是對(duì)讀后促

7、寫的引導(dǎo)與思考，而且，此張思維導(dǎo)圖，更是清楚、到位地提煉出了語(yǔ)篇總述——分述的結(jié)構(gòu)，將Mozart的語(yǔ)篇材料提取出來(lái)的框架類比到本國(guó)音樂(lè)大師冼星海的文章書(shū)寫，孩子們精煉的語(yǔ)言、緊湊的結(jié)構(gòu)、邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)水到渠成。三、思維導(dǎo)圖之導(dǎo)“法”三、思維導(dǎo)圖之導(dǎo)“法”，謀“法”而引主旨。，謀“法”而引主旨。在教上初一上M8U2Sheoftengoestoconcerts一文時(shí)，筆者事先呈現(xiàn)了Disney的生日動(dòng)畫video片段，讓學(xué)生感受慶祝生