重慶謝家灣小學(xué)課程整合

1、重慶教育改革重慶教育改革“新沖擊波新沖擊波”——重慶謝家灣小學(xué)課程整合紀(jì)重慶謝家灣小學(xué)課程整合紀(jì)實(shí)一所小學(xué)校的課程改革正影響一個(gè)區(qū)域教育改革的進(jìn)程，她的改革探索沖擊著人們舊有的課堂教學(xué)觀，她所面臨的困惑正是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校共同的難題，她所立志改革的方向，紓解轉(zhuǎn)型期應(yīng)試教育評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育的矛盾，讓課堂回歸育人本質(zhì)，讓輕負(fù)高效不再只是口號(hào)……最重要的，讓普通市民意識(shí)到教育改革原來(lái)離我們這么近。2014年2月27日，教育部門基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)

2、展中心負(fù)責(zé)人一行步履匆匆走進(jìn)重慶謝家灣小學(xué)，短短半天行程里，專家們一刻也沒消停，緊張地分頭聽課，與教師座談，與學(xué)生交流……而與此同時(shí)，重慶市2014年基礎(chǔ)教育工作會(huì)選擇在謝家灣小學(xué)舉行，300多名重慶各區(qū)縣教育部門領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校長(zhǎng)觀摩了謝家灣小學(xué)8堂整合課例，并聆聽了校長(zhǎng)劉希婭的發(fā)言。是什么引發(fā)如此多教育專家和校長(zhǎng)對(duì)謝家灣小學(xué)的高度關(guān)注？是課程整合——謝家灣小學(xué)正在探索推進(jìn)的課程改革主題。點(diǎn)開百度詞典，課程整合狹義講就是將兩種或兩種以上

3、學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。課程整合并不是“新發(fā)明”，早在國(guó)家教育部門2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就指出：“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀?！钡P(guān)于課程整合的探索，國(guó)內(nèi)步伐邁得比較大的目前只有北京十一學(xué)校及清華附小。而在重慶，謝家灣小學(xué)是第一個(gè)對(duì)此大膽探索并付諸實(shí)施的小學(xué)校。按照謝小構(gòu)建的小梅花課程體系，十幾門國(guó)家、地方課程被分成閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康五大類，

4、推動(dòng)課程形態(tài)、課程內(nèi)容、課程與人的全面整合?！拔壹液⒆硬皇悄銈兊男“资笪壹液⒆硬皇悄銈兊男“资蟆睘槭裁匆M(jìn)行課程整合？觀念觀念還是觀念考試與素質(zhì)教育并不相悖人與課程的整合早餐桌上的思考期末典禮上的歡呼聲尾聲改革者說：整合，首先意味著對(duì)原有教材體系的重組和融合，相應(yīng)課堂教學(xué)方式、管理方式、備課方式等必須發(fā)生一系列轉(zhuǎn)變，這是一次由內(nèi)到外的改革探索，注定一開始充滿艱險(xiǎn)。從去年年中開始，一場(chǎng)“地震”率先在家長(zhǎng)中引發(fā)了。謝家灣小學(xué)華潤(rùn)校區(qū)二年級(jí)某

5、班的家長(zhǎng)王先生是較早得到“課程整合”改革這個(gè)消息的，“也沒聽清什么是課程整合，只聽清楚孩子班上的數(shù)學(xué)老師準(zhǔn)備換掉，由體育老師來(lái)當(dāng)。當(dāng)時(shí)第一個(gè)反應(yīng)就是怒課，同時(shí)當(dāng)班主任，另外還有選修課、社團(tuán)活動(dòng)等任務(wù)。“老師，你怎么還是記不住我的名字?！庇⒄Z(yǔ)老師張凌凌經(jīng)常遇到這樣的尷尬，她一周接觸的學(xué)生近200人，單批改一次作業(yè)就是一次繁重的體力活，她形容自己每天的狀況，用了一個(gè)詞“跑班”，剛上完一堂課，來(lái)不及喘氣，馬上抱上教具又往其他班級(jí)趕。類似情況其

6、實(shí)在不少學(xué)校都真實(shí)存在，試想如此狀態(tài)，有多少教師能沉下心來(lái)關(guān)心學(xué)生、研究學(xué)生，更不用說花更多時(shí)間塑造學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。幾番交流，不少家長(zhǎng)意識(shí)到課程整合的可行性與緊迫性。觀念觀念觀念觀念還是觀念還是觀念持反對(duì)意見家長(zhǎng)中，聚焦最多的問題是為什么會(huì)讓沒有相應(yīng)學(xué)科背景的教師從事語(yǔ)數(shù)外教學(xué)？申請(qǐng)兼任數(shù)學(xué)教師的英語(yǔ)老師王蘭特意接受了所在班級(jí)家長(zhǎng)們的公開質(zhì)詢?！皬膰?guó)外看，小學(xué)階段全科教師和多學(xué)科教師很普遍；在國(guó)內(nèi)，不少全國(guó)名師比如支玉恒也

7、是從體育教師中途改行教語(yǔ)文，取得巨大成功?！蓖跆m拿了自己做例子，大學(xué)里面她也不是英語(yǔ)專業(yè)背景，英語(yǔ)教學(xué)依然得到家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可。為了進(jìn)一步打消家長(zhǎng)疑慮，王蘭介紹了自己整合數(shù)學(xué)與英語(yǔ)的思路，“數(shù)學(xué)學(xué)科是比較嚴(yán)謹(jǐn)以思維訓(xùn)練為主的教學(xué)，但容易讓孩子們感到枯燥和呆板；而英語(yǔ)學(xué)科是以語(yǔ)言發(fā)展為主的語(yǔ)言類教學(xué)，以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)形態(tài)，二者不僅可以在內(nèi)容和形式上相互滲透，在教學(xué)思想和方法上也可進(jìn)行整合，就能促進(jìn)孩子們更有效地學(xué)習(xí)?！薄靶W(xué)階段，孩子們的

8、學(xué)習(xí)主要以基礎(chǔ)性和綜合性學(xué)習(xí)為主?！睂W(xué)校負(fù)責(zé)人介紹，按語(yǔ)文課標(biāo)要求：一二年級(jí)學(xué)生重字詞的掌握，養(yǎng)成良好的傾聽、寫字、看書等習(xí)慣，三四年級(jí)重句段學(xué)習(xí)……現(xiàn)在教師的學(xué)歷背景難道不具備這些基本知識(shí)和能力？數(shù)學(xué)家并不一定能勝任數(shù)學(xué)教師的崗位，教育有教育的規(guī)律，能否成為好老師，關(guān)鍵還是看教師的教育價(jià)值取向和教育情懷、學(xué)習(xí)能力、組織能力以及與學(xué)生情感交流的能力——謝小教師團(tuán)隊(duì)普遍這樣認(rèn)為。楊必亮，四年級(jí)五班數(shù)學(xué)老師兼音樂老師，作為全校首批參與試點(diǎn)課