論“公共人”的培育——學校教育的視角

1、學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內容外，不包含其他人或其它機構已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學位論文作者簽名：煮亥。毛日 期：沙吖3 。j ．瑚學位論文使用授權聲明研究生在校攻讀學位期間論文工作的知識產(chǎn)權單位屬南京師范大學。學校有權保存本學

2、位論文的電子和紙質文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學位論文的部分或全部內容，可以采用影印、復印等手段保存、匯編本學位論文。學校可以向國家有關機關或機構送交論文的電子和紙質文檔，允許論文被查閱和借閱。( 保密論文在解密后遵守此規(guī)定)保密論文注釋：本學位論文屬于保密論文，密級：——保密期限為——年。學位論文作者虢蒼未匆指剝獬：蓼汲．日 期： u ／j ．j ．陽 日 期：沙乃．j ．I 。的基礎上，突顯人的公共性，以在個體人的基礎上培育保持合理張

3、力，且彰顯公共性的公共人。那么現(xiàn)實中人的境況如何昵? 本文以學校教育中大量真實的案例，呈現(xiàn)出當前學校教育中個體人的膨脹與公共人的衰落。具體而言，本文從學校管理、學校教育和校園生活三個角度加以闡釋。學校管理中存在著“集體人格化”的傾向，從而造成了學校管理的身份、權威和信任的危機，學校日益成為管理者個體的學校。在這里，管理者的個體性與公共性平衡被打破，個體性不僅主宰了管理者本身，而且借助管理者的職權，將這種個體性在學校管理的公共平臺上放大，

4、使公共事務沾染上很多的個體人印跡。當前，學校教育崇尚的是精英教育，并被功利主義和消費主義所裹挾，教師的個體性與公共性失衡造成的結果就是教育教學R益遠離其本真的公共價值，而成為教師的個體秀，同時教師的群體自私又加刷了個體人的膨脹。就學生的校園生活而言，學牛關注的是個體自身的學業(yè)發(fā)展，即便是在學校這樣的公共領域內，都缺乏對學校、他人的責任應答。這種道德旁觀必然消解個體人自身的公共性，催生校園的個體孤獨，從而也加劇了學生對校園生活的逃離。個體

5、人的膨脹與公共人的衰落，原因何在? 本文從學校教育的歷史回溯和個體人生活的現(xiàn)實關照兩個方面進行了梳理與追問。學校教育為何難以抑制個體人的膨脹而培育出公共人? 本文分別從學校教育的價值追求、教育內容和教育制度三個方面，對學校教育進行了歷史的梳理與現(xiàn)實的審視。我國學校教育的價值追求，在總體上是以滿足社會發(fā)展的需要為主導，其中古代是以君王之私代替了社會性，近現(xiàn)代則以國家性代替了社會性，但共同之處都是忽視了學生個體性的發(fā)展。到了當代，又走向另一

6、個極端，伴隨著個體性的解放，產(chǎn)生的是個體性的膨脹，原因就在于今天的學校教育關注的是片而的社會需要、部分人的發(fā)展和個體發(fā)展的部分，使得基礎教育弱化了公益性、公平性和基礎性。在教育內容上，本文以學校教育的主要內容——知識為主要考察對象，分析了知識與意義如何從融合走向分離，知識與身體如何在分與合的交錯中逐漸疏遠，并進一步探討了當前知識存在的工具化、符號化等問題，據(jù)此概括了知識在產(chǎn)生、傳播和功能等方面面臨的危機。在教育制度上，通過對古代官學與私