中小學心理健康教育途徑與方法的研究課題實驗結題總報告

1、中小學心理健康教育途徑與方法的研究 小學心理健康教育途徑與方法的研究課題實驗結題總報告 課題實驗結題總報告 2011-05-14 15:30:23| 分類： 省級課題結項材料 | 標簽： |字號大中小 訂閱 《小學心理健康教育途徑與方法的研究》課題實驗結題總報告 江西省宜豐縣新昌一小《小學心理健康教育途徑與方法的研究》課題組 一、問題的提出 教育發(fā)達國家均十分重視人的心理健康與心理教育。世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅是指沒

2、有疾病，而且包含良好的身體和精神以及對社會的適應性。”良好的精神和對社會的適應性都屬于心理健康范疇?，F(xiàn)代學校的一個重要內(nèi)容和標志，是開展心理健康教育，發(fā)展學生健康心理。這是關系到民族素質(zhì)的提高、人力資源的開發(fā)和國家振興的教育需要。 教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出，心理健康教育是“實施跨世紀教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)”。根據(jù)我校對學生的調(diào)查，學生的心理問題正在日益增加?，F(xiàn)代家庭中獨生子女的自我中心；富裕家

3、庭子女的消費欲；破碎家庭子女的失落感、自卑心和自暴自棄；不良家庭造成望子成龍的心理壓力；棍棒教育的摧殘，金錢刺激、放任等等造成的心理扭曲；學校教育中的學業(yè)負擔過重、升學和成績的競爭壓力、不良教育態(tài)度和方式造成學生不正常的心理負擔，壓抑了學生心理的健康發(fā)展?，F(xiàn)代社會的緊張、擁擠、污染、攀比、競爭和新舊體制、新舊觀念交錯中的沖撞帶來形形色色的刺激和迷惑，使未成年的學生心理發(fā)展受到過重的心理困擾。因此，開展心理健康教育，發(fā)展學生健康心理已成為

4、十分緊迫和重要的課題。 二、實驗假說與理論依據(jù) 1、實驗假說 國內(nèi)理論界普遍認為：素質(zhì)基本分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)三層結構。在這三者關系中，我們認為生理素質(zhì)是物質(zhì)載體，是心理素質(zhì)的自然基礎。心理素質(zhì)是學生從自然人發(fā)展為社會人，從生理素質(zhì)發(fā)展為社會文化素質(zhì)的中介。沒有健康的心理素質(zhì)就不可能形成良好的社會文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而全面提高學生綜合素質(zhì)。 本課題屬于發(fā)展性的實驗，在發(fā)展中加以預防。實驗的任務在于使學生的心理機能得以正

5、常發(fā)揮，個性品質(zhì)得到良好發(fā)展，心理潛能受到正確開發(fā)，具有良好的心理狀態(tài)，對學習與生活有較全面的適應性，預防出現(xiàn)比較嚴重的心理問題和疾病，從而全面提高綜合素質(zhì)，逐步達到學會生活、學會學習、學會做人這一目的。 2、理論依據(jù) （1）中共中央國務院關于《進一步加強和改進未成年人思想教育的決定》和教育部《中小學心理健康教育指導綱要》。 （2）兒童心理學、社會心理學和教育學的有關論述。 （3）國內(nèi)外有關中小學心理健康教育的成功經(jīng)驗。 （3）總結階段

6、（2010.4—2010.6）：對學生進行反饋測試，對試驗成果進行檢驗和加工提煉，進行論文、案例、個案和實驗報告的撰寫，召開結題會，整理有關材料，申報驗收。 六、實驗的具體操作 為了達成實驗目標，我們進行了如下內(nèi)容的實驗：智能訓練、學習指導、情感教育、人際關系指導、自我心理修養(yǎng)指導、生活社會適應指導等。 在具體操作中，我們采取了以下方法： 1、開設心理健康教育課程 學校將心理健康教育課程納入課程體系之中，不流于形式，不排斥其它學科的教學

7、，不使心理健康教育課成為加重小學生負擔的又一砝碼，而應結合小學生的身體發(fā)展狀況和特點，激發(fā)小學生參與心理健康教育及進行自我教育的積極性，貼近小學生生活，針對小學生容易存在的心理問題進行預防教育，保證小學生的身心健康，促進其全面發(fā)展。 開設心理健康教育課程具有如下優(yōu)點：開展心理健康教育主要是面向全體學生的共性問題進行的以適應、發(fā)展和預防為主的教育，開設專門的課程，使得心理健康教育的時間能夠有保證；通過課程的形式，教師事先可經(jīng)過培訓，有統(tǒng)一

8、的大綱、教材和教學參考書，可共同備課，互相聽課，解決師資短缺的問題，規(guī)范教學行為，從而達到學校心理健康教育的基本要求。 2、學科教學滲透心理健康教育 教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道。通過發(fā)掘教材中的心理健康教育因素，可以培養(yǎng)學生的健康心理。各科教學內(nèi)容均從不同方面滲透著對學生的人格要求和智能訓練要求，這些教學內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惖纳?，心理健康教育其實是蘊含在生活中的教育，所以結合不同學科的教學開展心理健康教育，是心

9、理健康教育的重要資源和渠道，這既是專門的心理健康教育課程的必要補充，也是心理健康教育整體性的客觀要求。所有任課教師都負有進行心理健康教育的責任。 3、開展心理健康教育活動 健康的心理主要在生活中形成，如良好的情緒、人際關系適應等都必須在日常的活動中加以培養(yǎng)。因為許多非知識性內(nèi)容，需要在活動中體驗，還有的內(nèi)容無法由心理課來完成，所以心理健康教育應向學生日常生活中滲透，心理知識的傳授應與心理健康教育活動相結合。 抓好日常教育活動，發(fā)揮教師的

10、創(chuàng)造潛能，改革舊有的教育工作模式，能夠帶來教育效果的顯著提高和心理健康教育的有效實施。 4、進行心理咨詢 心理咨詢一般面對的是個別學生的特殊需要，學校應通過心理咨詢的方式來幫助解決學生的個別心理問題，促進其心理行為的矯正。但目前咨詢教師的素質(zhì)不高，應通過培訓、研討等形式加以提高，以適應實驗工作的需要。 5、學校、家庭、社會相結合 開展全方位的心理教育活動，必須創(chuàng)建學校、家庭和社會“三位一體”的心理教育環(huán)境，因為心理教育環(huán)境是全方位開展心