差異化教學(xué)的探索與研究-課題開題報(bào)告

1、附件 2：畢節(jié)地區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn) 畢節(jié)地區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題開題報(bào)告 課題開題報(bào)告課題名稱 課題名稱 差異化教學(xué)的探索與研究 差異化教學(xué)的探索與研究 課題批準(zhǔn)號(hào) 課題批準(zhǔn)號(hào) 畢地教 畢地教[2011]110 號(hào) 課題承擔(dān)人 課題承擔(dān)人 張 德 蘋 所在單位 所在單位 七星關(guān)區(qū)大

2、銀鎮(zhèn)中心校 七星關(guān)區(qū)大銀鎮(zhèn)中心校 畢節(jié)地區(qū)課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)合了英美有關(guān)學(xué)習(xí)是心理要素的聯(lián)想觀點(diǎn)、歐洲大陸完形心理學(xué)（強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和動(dòng)力心理學(xué)（強(qiáng)調(diào)情感結(jié)構(gòu)）的觀點(diǎn)，是我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想觀點(diǎn)的 繼承和發(fā)展。因此，差異教學(xué)需要高效率的測(cè)查和及時(shí)的反饋，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想 和觀念，需要教師有一定的教學(xué)能力和水平，對(duì)教師提出更高的要求。 國內(nèi)的一些學(xué)者對(duì)學(xué)生的多元思維方式和不同的學(xué)習(xí)需要有不少研究，如

3、“個(gè)性差異與素質(zhì)教育” （鐘啟泉 《教育理論與實(shí)踐》1997）就分別從“表象方式” 、 “認(rèn)知方式” 、 “記憶方式” 、 “思考方式” 、 “注意方式” 、 “反應(yīng)方式”等側(cè)面將學(xué)生的思維方式劃分了不同的思 維類型 。 “國內(nèi)外有關(guān)思維方式的研究綜述及對(duì)我國教學(xué)發(fā)展的啟示” （《教育理論研究》2004。2）介紹了這些年國內(nèi)外有關(guān)思維風(fēng)格的內(nèi)涵、要素和分類， 《特殊需要兒童 的心理與教育》 （華國棟 主編 高等教育出版社 2004）等

4、著作又對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生、超常學(xué)生及殘疾學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要進(jìn)行了研究和論述。而在班集體教學(xué)中如何兼顧這些學(xué)生的不同需要，國內(nèi)主要進(jìn)行了分層教學(xué)等方面的實(shí)驗(yàn)，也有一些地區(qū)和學(xué)校開展個(gè)別 化教學(xué)研究、異步教學(xué)研究等。但是，隨著教育的發(fā)展，分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)也顯現(xiàn)出一些缺陷和不足。針對(duì)學(xué)生不同思維差異教學(xué)策略的理論探討還不夠，實(shí)踐層面也缺 少規(guī)范的教育實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步應(yīng)對(duì)學(xué)生思維差異教學(xué)策略進(jìn)行論證。湯姆森（Tomlinson）認(rèn)為在今日的美國課

5、堂里，學(xué)生的個(gè)別差異已趨日益明顯和分化。這些差異既有可能源自不同的文化背景，也可能來自學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別。當(dāng)學(xué)生跨入校門的時(shí)候，他們就帶著各自不同的情緒特點(diǎn)與擁有不同的社會(huì)成熟水平。無論在學(xué)習(xí)興趣的關(guān) 注點(diǎn)和強(qiáng)烈程度上，學(xué)生之間不能一概而論。學(xué)習(xí)差異不僅體現(xiàn)為不同學(xué)科之間的發(fā)展不平衡，而且在同一學(xué)科內(nèi)的掌握程度也可能會(huì)參差不齊。另外，學(xué)生的準(zhǔn)備水平與學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨時(shí)間而變化，也會(huì)因課程而改變，這便對(duì)教學(xué)構(gòu)成了更加復(fù)雜的情況。差異教學(xué)就是關(guān)注某

6、個(gè)學(xué)生或某組學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)，而不是常見的班級(jí)授課形式，教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要做出響應(yīng)性的反映。同時(shí)他還提出關(guān)注學(xué)生差異性的教師應(yīng)該了解學(xué) 生的各種需要：1、表達(dá)情緒或開展團(tuán)隊(duì)合作的需要；2、在某些技能上對(duì)額外教學(xué)的需要；3、深入探討某個(gè)問題的需要；4、在閱讀段落中得到指導(dǎo)的需要等，教師應(yīng)該積極響應(yīng)這些需要。在他著作的《多元能力課堂中的差異教學(xué)》 （2003 年）一書中，集中探討了在不同年級(jí)、不同學(xué)科領(lǐng)域的多元能力課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)

7、生在準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異來開展教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步.黛安?荷克絲（Diane Heacox）則認(rèn)為“實(shí)施差異教學(xué) 意指教師改變教學(xué)速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣.” 美國學(xué)者 R. Murray Thomas 和 Shirley M. Thomas 在他們合著的《課堂中的個(gè)體差異》 （1965 年）一書中，專門探討了如何針對(duì)學(xué)生

8、智力水平的差異進(jìn)行差異教學(xué)的問題，能力分 組、特殊班、補(bǔ)習(xí)班和個(gè)別輔導(dǎo)、不分年級(jí)的學(xué)校、頻繁升級(jí)計(jì)劃、雙軌制、學(xué)習(xí)合同與單元計(jì)劃以及小隊(duì)教學(xué)是該書列舉的主要應(yīng)對(duì)策略.針對(duì)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的差異開展差 異教學(xué)，是以多元智力理論為基石的.以多元智力理論為指導(dǎo)開展教學(xué)，需要采用不同 的方法發(fā)展不同的智力、在課堂上盡可能采用多元化的教學(xué)方法、運(yùn)用多種不同的方法教授同一內(nèi)容的能力，當(dāng)然，要成功地實(shí)施以多元智力理論為基礎(chǔ)的差異化教學(xué)，需要 滿足某些重要

9、的條件.例如，需要學(xué)校和團(tuán)隊(duì)的硬件與軟件上的支持.要使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，H. F. 席爾瓦等人提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、斯騰伯格提出的思維風(fēng)格理 論與差異教學(xué)都有著微妙的關(guān)系。四、課題實(shí)施的理論依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一要求或標(biāo)準(zhǔn)”，一貫用“一把尺子”衡量所有的學(xué)生，忽視甚至害怕進(jìn)而試圖抹殺“差異”。新課程確立了“差異就是一種資源、一 種財(cái)富、一種動(dòng)力”等一系列新的觀念。教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡特征 等挖掘教材、教法