初中地理教學(xué)跨學(xué)科融合的原則、路徑與效果分析

1、初中地理教學(xué)跨學(xué)科融合的原則、路徑 初中地理教學(xué)跨學(xué)科融合的原則、路徑與效果分析 與效果分析【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，研究跨學(xué)科融合的原則、路徑，科學(xué)地分析融合效果就顯得十分必要。做到適度、融合，以學(xué)科本位為核心，構(gòu)建恰切的地理情境，我們就有可能收到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。為了突出地理學(xué)科的主體地位，我們應(yīng)當(dāng)堅守適度性、融合性和本位性原則?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)并不是刻意追求跨學(xué)科性，而是本著一種適宜的態(tài)度，在迫切需要的時候展開相關(guān)的拓展、遷移

2、，以地理的視角納入其他學(xué)科的知識技能、思維視角。比如“地理課堂可以通過詩歌描述地理事物并帶給學(xué)生一種新的、美的意境和情調(diào)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美觀念。①”這種鏈接一方面可以藝術(shù)化、情趣化處理地理知識，吸引學(xué)生樂此不疲，一方面契合地理作為人文學(xué)科的特點，可以加強對學(xué)生人文精神的熏陶，所以，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是積極的、適度的，能夠相融的。但是如果整節(jié)課一直不斷地引入詩歌，或者過分強調(diào)相關(guān)學(xué)科的知識，就會出現(xiàn)喧賓奪主的傾向，反而使地理學(xué)科

3、喪失了主體地位。如何跨學(xué)科教學(xué)呢？創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。教學(xué)情境是教學(xué)所需要的具體場域、道具等環(huán)境，具有鮮明的預(yù)設(shè)性、針對性和現(xiàn)實性，師生借助特定的建議采用下面的手段說出自己的認(rèn)知：1.繪圖。用簡筆畫的方式呈現(xiàn)中國的地形和地勢特點。2.導(dǎo)游詞。向老外濃情介紹我們可愛的中國。3.用簡要的語言以提要鉤玄的方式概括出來。4.選擇具有代表性的城市或省份，自東向西描述。以上的案例說明，課堂活動情境中將他學(xué)科的知識融入其中，如果做到妙然天成，學(xué)生就會

4、不自覺地受到影響，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的多方面的地理能力，健全人格，養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)。針對八年級下冊“中國在世界中”一課的教學(xué)，筆者設(shè)計了老這樣的活動：以“我的祖國和我們的世界”為話題，展開一次綜合性活動，具體過程是：1.集會，討論活動方案。2.研讀教材，提煉出要解決的問題，確立要實現(xiàn)的目標(biāo)。3.分項分工合作，獲取諸多方面的素材，全面了解中國在世界中的分量，著重從地理學(xué)科的角度了解中國與世界的聯(lián)系，與其他國家或地區(qū)相比存在的優(yōu)勢抑或不足等