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1、人教版七年級(jí)地理教材分析,地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的主要的宗旨是“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。改變地理學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)容是倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”?!白灾鲗W(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué);建立在學(xué)生具有同在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué);建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué);建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。 按照上述思路,與以往的地理教材相比,新教材在以下方面應(yīng)作較大調(diào)整。 直白地表達(dá)概念、觀點(diǎn)、結(jié)論等各種信息→注重表達(dá)形成
2、概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和事實(shí)的過(guò)程。 活動(dòng)與案例同概念、觀點(diǎn)、結(jié)論的陳述相分離,過(guò)程與方法、知識(shí)與技能的呈現(xiàn)與情境有關(guān)→采取案例分析的方法,在特定的情境中,把引發(fā)思考、鼓勵(lì)動(dòng)手和體驗(yàn)探究的設(shè)計(jì),在課文中一并呈現(xiàn)。 把知識(shí)的習(xí)得和活動(dòng)的展開(kāi),安排或限定在一定課時(shí)內(nèi)→把獲取知識(shí)信息的渠道延伸到課外。 在沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行解釋時(shí),就對(duì)有關(guān)問(wèn)題給出答案→展示對(duì)問(wèn)題的解釋,運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略,以提供討論、
3、闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。,教材的結(jié)構(gòu)框架和呈現(xiàn)方式按照《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,初中地理教材是區(qū)域地理。在教材內(nèi)容的選擇上,始終把握以下四個(gè)基本原則。第一,滿足基本要求。把《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求逐一分解,并落實(shí)到教材的每一節(jié),以保證新教材對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的驗(yàn)證性。第二,突出學(xué)習(xí)方法。尋求更多地展示學(xué)習(xí)地理的方法,而不強(qiáng)調(diào)對(duì)地理知識(shí)“量”上的把握。尤其是分區(qū)內(nèi)容,所選擇的區(qū)域,世界地理部分一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)、六個(gè)國(guó)家;中國(guó)地理部分,不同尺度的區(qū)域
4、共選擇了八個(gè)。顯然,地理知識(shí)在教材中只是作為一種重要的載體出現(xiàn),通過(guò)這個(gè)載體,向?qū)W生傳達(dá)的是地理思想和分析地理問(wèn)題的能力。第三,注重拓展空間。教材選擇的案例要有典型性和開(kāi)放性,給學(xué)生知識(shí)拓展和能力遷移留有余地。第四,把握繼承與創(chuàng)新。汲取人民教育出版社五十年編寫(xiě)地理教科書(shū)的經(jīng)驗(yàn),汲取國(guó)外成功的教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn),在前人的基礎(chǔ)上,大膽創(chuàng)新。,在教材內(nèi)容的表達(dá)上,采取因內(nèi)容而異的策略,多種思路并舉。1、基于問(wèn)題的思路 關(guān)注問(wèn)題、引發(fā)問(wèn)題
5、、圍繞問(wèn)題展開(kāi)敘述,針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。整套教材始終貫穿探究式學(xué)習(xí)的理念。教材按照章--節(jié)--目設(shè)計(jì),每“目”中的內(nèi)容都被分解為“敘述課文”和“活動(dòng)課文”兩部分?!盎顒?dòng)課文”注重探究性,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行演繹或歸納,從而把探究式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中。敘述課文中,教材盡可能避免平鋪直敘,而采用不同的呈現(xiàn)方式,例如一些地理概念的圖釋,說(shuō)明地理問(wèn)題的對(duì)話,展示地理過(guò)程的組照或組畫(huà);活動(dòng)課文中,題目的設(shè)計(jì),一種類型是注意設(shè)問(wèn)的梯度
6、,比如給出資料—讓學(xué)生補(bǔ)充資料—分析資料—得出結(jié)論;另一種類型是注意設(shè)問(wèn)的廣度,比如多角度地分析某一個(gè)地理問(wèn)題。,2、基于案例的思路 案例的思路來(lái)源于20世紀(jì)50年代初德國(guó)興起的一種教學(xué)流派——范例教學(xué)。當(dāng)時(shí)德國(guó)為了振興戰(zhàn)后的教育,培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)的人,首先要改革教材,要充實(shí)根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生借助精選的教材,通過(guò)同“范例”的接觸,以訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和判斷能力。當(dāng)今的世界,不論是知識(shí)量的擴(kuò)展,還是知識(shí)量增加
7、的速度,都是當(dāng)時(shí)的德國(guó)無(wú)法比擬的。我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,這比教給學(xué)生知識(shí)更為重要。因此,范例教學(xué)仍然不失為一個(gè)好的方法?!兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)區(qū)域部分的要求,實(shí)際上也是對(duì)案例分析方法的倡導(dǎo)。教材對(duì)案例的選擇,突出了代表性和典型性。例如,對(duì)世界區(qū)域的選擇,一是重視中國(guó)所在區(qū)域、周邊地區(qū)和國(guó)家;二是重視世界上重要的或地理問(wèn)題突出的地區(qū)和國(guó)家;三是重視與中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)關(guān)系比較密切的地區(qū)和國(guó)家。在大洲這個(gè)層面上,選擇了亞洲,對(duì)其自
8、然和人文環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行了比較全面的分析,并設(shè)計(jì)活動(dòng),讓學(xué)生運(yùn)用各種資料(數(shù)據(jù)、圖表等),來(lái)求證結(jié)論。當(dāng)然,各大洲的差異很大,不可能用一個(gè)大洲代替其他大洲。為解決這個(gè)問(wèn)題,在編寫(xiě)亞洲時(shí),盡可能多地采取比較的方法,如與其他大洲進(jìn)行地形、氣候、人口比較。這樣,通過(guò)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法,力圖把“洲”這個(gè)層面上的“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來(lái)。區(qū)域地理的案例,例如某一個(gè)國(guó)家或地區(qū),可以涉及很多內(nèi)容,在具體確定教學(xué)內(nèi)容時(shí),我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的主題化,即突出區(qū)
9、域特色,以使教學(xué)內(nèi)容收到“形散神聚”的效果。,3、基于情境的思路 為了不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教材在案例分析中,經(jīng)常穿插一些真實(shí)的情境或虛擬的情境。情境的設(shè)計(jì)短小精悍,或是課文某一主題的引入,或是課文不同內(nèi)容之間的承上啟下,或是由情境引發(fā)討論。情境在教材中起到穿針引線的作用。,七年級(jí)地理上冊(cè)世界地理的概論,一、“與同學(xué)們談地理” 在新教材的教學(xué)過(guò)程中我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生對(duì)生活有用的地理知識(shí)。所以在課本的引言部分開(kāi)頭就提到“
10、學(xué)習(xí)地理有什么用,地理學(xué)習(xí)什么”。在這部分的教學(xué)中,主要采取案例教學(xué),從現(xiàn)實(shí)生活引入地理思想。二、“地球和地球儀”學(xué)習(xí)方式主要是探究。主要探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題,一是人們是怎樣認(rèn)識(shí)地球形狀的,二是地球儀告訴我們什么。,三、地球的運(yùn)動(dòng)主要內(nèi)容是自轉(zhuǎn)——晝夜更替、時(shí)差 公轉(zhuǎn)——四季、晝夜的長(zhǎng)短、五帶,這部分比較抽象知識(shí)的教學(xué)主要是用事實(shí)說(shuō)明地球運(yùn)動(dòng)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象 ,重現(xiàn)象說(shuō)明,輕原理分析(從學(xué)生的感受中認(rèn)同,而不作學(xué)術(shù)推理)。
11、學(xué)習(xí)方法是:重現(xiàn)象說(shuō)明,輕原理分析。例如課本的活動(dòng)2,注重的是學(xué)生在一年四季,在不同季節(jié)不同時(shí)刻對(duì)太陽(yáng)高度的一種直觀感受和認(rèn)識(shí)。教師并不需要給學(xué)生講述為什么會(huì)出現(xiàn)這種變化,主要學(xué)生自身感受到這種差異的存在即可。 四、地圖學(xué)習(xí)方法是:在實(shí)際操作中體驗(yàn)。一是制圖,繪制(或部分繪制)地形圖和地形剖面圖;二是用圖看圖,從地圖上獲取信息。,五、大洲和大洋在這部分的教學(xué)中,教師可以把教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合,不僅讓學(xué)生動(dòng)眼讀圖,還可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖,
12、從而進(jìn)一步掌握世界大洲大洋圖。這對(duì)于他們以后學(xué)習(xí)下冊(cè)的世界分區(qū)地理也是又好處的。學(xué)習(xí)方法主要是:一是實(shí)證,劃分水半球和陸半球;二是找規(guī)律,大洲的分布特征(注意活動(dòng)的梯度)。例如 1)看大洲大洋的相對(duì)位置 2)看大洲之間的分界線 3)看各大洲的輪廓及分布特征(簡(jiǎn)化問(wèn)題,尋找規(guī)律)4)完成七大洲分布草圖 六、海陸的變遷重點(diǎn)內(nèi)容是探究海陸變遷,注重在進(jìn)行科學(xué)觀念的教育,教學(xué)方法主要是用實(shí)證分析和推測(cè)。例1 喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)海洋生
13、物化石(海變陸:自然因素)填海造陸(海變陸:人為因素)海底發(fā)現(xiàn)古河流(陸變海)例2 大陸漂移(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—思考假設(shè)—找證據(jù)論證),進(jìn)一步探究,提出板塊運(yùn)動(dòng),七、天氣與氣候重點(diǎn)內(nèi)容一是從生活體驗(yàn)中獲得對(duì)天氣的認(rèn)識(shí);二是初識(shí)天氣預(yù)報(bào)(術(shù)語(yǔ)和城市天氣預(yù)報(bào)圖) 這部分內(nèi)容在與生活的結(jié)合非常密切,所以要求我們老師在教學(xué)的過(guò)程中多與實(shí)際生活掛鉤,特別是教會(huì)學(xué)生讀懂天氣預(yù)報(bào)這種實(shí)際的生活技能。在內(nèi)容上新增添了一個(gè)空氣質(zhì)量預(yù)報(bào)。學(xué)習(xí)方法只要是體
14、驗(yàn)式地學(xué)習(xí),教師給學(xué)生提供真實(shí)的情境。八、氣溫和氣溫的分布從圖中分析氣溫的時(shí)間變化和空間分布 ,學(xué)生不僅要會(huì)讀氣溫曲線圖,還要會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)畫(huà)氣溫曲線圖。并且會(huì)通過(guò)讀圖分析影響氣溫變化的主要因素。學(xué)習(xí)方法主要是講練結(jié)合;析圖找規(guī)律。,九、降水和降水的分布從圖中分析降水的時(shí)間變化和空間分布,降水的季節(jié)變化主要是通過(guò)一年內(nèi)各月降水量柱狀圖;降水的分布主要是通過(guò)降水量分布圖來(lái)反映。學(xué)習(xí)方法是講練結(jié)合;析圖找規(guī)律。主要學(xué)會(huì)(1)用圖、繪圖
15、 (2) 世界年降水量分布圖的分析十、世界的氣候從與天氣的對(duì)比中理解氣候在世界氣候分布圖上說(shuō)出主要?dú)夂蝾愋汀T诮虒W(xué)的過(guò)程中又以下四點(diǎn)需要注意的地方:(1)分類不必太細(xì)(2)對(duì)氣候類型中涉及的概念不解釋 (3)只說(shuō)明氣候類型分布地區(qū)(緯度位置范圍和海陸位置范圍),不解釋氣候類型特點(diǎn)(有氣候直方圖的基礎(chǔ),可以將氣候類型特點(diǎn)的內(nèi)容分散到具體區(qū)域中,不求全),十一、人口和人種在這部分的教學(xué)中教師可以提供給學(xué)生一些影音資料,例如小品“超
16、生游擊隊(duì)”,反映非洲難民的“苦難的生活”等。在三大宗教一節(jié)的教學(xué)中,可以給學(xué)生講一些有關(guān)宗教的小資料故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)宗教知識(shí)的興趣。十二、人類的居住地----聚落本節(jié)的主要內(nèi)容是:(1)比較城市與鄉(xiāng)村景觀的差異(2)聚落與環(huán)境的關(guān)系(3)聚落的發(fā)展與保護(hù)。在這節(jié)的教學(xué)中,主要強(qiáng)調(diào)圖片的應(yīng)用,教師給學(xué)生提供一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的環(huán)境.十三、發(fā)展與合作運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例,說(shuō)出發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展水平的差異,主要的教學(xué)方法是用實(shí)例說(shuō)明加強(qiáng)
17、國(guó)際合作的重要性。主要的學(xué)習(xí)方式是數(shù)據(jù)、資料的運(yùn)用,案例分析,七年級(jí)地理上冊(cè) 世界區(qū)域地理,這次地理教材改革突破最多的實(shí)際是七年級(jí)下冊(cè),寫(xiě)法與過(guò)去的教材發(fā)生了較大的變化。內(nèi)容還是分為這樣五個(gè)部分:第一部分:我們生活的大洲——亞洲;第二部分:我們臨近的國(guó)家和地區(qū)(日本、東南亞、印度、俄羅斯);第三部分:東半球其他的國(guó)家和地區(qū)(中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、澳大利亞)第四部分:西半球的國(guó)家(美國(guó)、巴西)
18、;第五部分:極地地區(qū)。,涉及到大洲、地區(qū)和國(guó)家三個(gè)大的層面。對(duì)大洲的認(rèn)識(shí)更宏觀一些,要求的要素比較少;對(duì)地區(qū)的認(rèn)識(shí),涉及自然地理特點(diǎn)的要素比較多;對(duì)國(guó)家的認(rèn)識(shí)則偏重于經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境與發(fā)展的要素。尋求更多的展示學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法,使學(xué)生對(duì)世界地理學(xué)習(xí)方法有較為深刻的認(rèn)識(shí)。我們生活的大洲——亞洲:是世界區(qū)域地理的開(kāi)篇章節(jié),在世界地理知識(shí)結(jié)構(gòu)中具有承上啟下的作用。在本套教材中只安排了亞洲這一個(gè)大洲的學(xué)習(xí),其目的是通過(guò)對(duì)這一個(gè)大洲的學(xué)習(xí),教
19、會(huì)學(xué)生可以從哪些方面描述一個(gè)大洲,如何通過(guò)對(duì)地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個(gè)大洲的區(qū)域特征,如何分析一個(gè)大洲各地理要素間的聯(lián)系。所以本章既是對(duì)亞洲的學(xué)習(xí),更是對(duì)區(qū)域研究方法的學(xué)習(xí)。,我們臨近的國(guó)家和地區(qū):從本章各節(jié)的結(jié)構(gòu)上來(lái)分析,知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)是自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩個(gè)方面。其中經(jīng)濟(jì)發(fā)展為重點(diǎn),分析自然環(huán)境,就是為怎樣利用自然資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)作基礎(chǔ)的。 東半球其他的國(guó)家和地區(qū):是對(duì)上一章分區(qū)地理的進(jìn)一步延續(xù),選擇了中東、歐洲西部、撒
20、哈拉以南非洲和澳大利亞為案例進(jìn)行學(xué)習(xí),非常有典型性和代表性。,西半球的國(guó)家:對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的區(qū)域,美國(guó)是世界發(fā)達(dá)國(guó)家的代表,巴西是發(fā)展中國(guó)家的代表。這章突出問(wèn)題就是:自然——人文,經(jīng)濟(jì)——環(huán)境。人文特點(diǎn)除了受自然環(huán)境的影響以外,還受到歷史、國(guó)家體制等方面的影響;人類要生存就必須發(fā)展經(jīng)濟(jì),發(fā)展經(jīng)濟(jì)的結(jié)果可能帶來(lái)環(huán)境問(wèn)題,教學(xué)中只要抓住這條主線擴(kuò)展分析,“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的達(dá)成度就比較高。 極地地區(qū):通過(guò)對(duì)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已
21、經(jīng)具備了利用地圖分析一個(gè)地區(qū)地理位置特點(diǎn)的能力;能利用前面所學(xué)環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系,分析保護(hù)兩級(jí)地區(qū)的重要意義。,1.關(guān)于初三地理學(xué)科的復(fù)習(xí)方案應(yīng)如何安排,有些困惑。一周一節(jié)課,根本不能做到講練結(jié)合,學(xué)生也是一周只有45分鐘的地理思考,綜合訓(xùn)練更不能有效地進(jìn)行。怎么能解決這一問(wèn)題呢?,作業(yè):,2、學(xué)生不重視地理等小科,中考所占分值過(guò)少,地理教學(xué)將如何喚醒他們的學(xué)習(xí)意識(shí),3、初一學(xué)生對(duì)世界氣候類型及特點(diǎn)的掌握有難度,怎樣才能更好、牢固地掌
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