日語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育的應(yīng)用分析

1、日語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育的應(yīng)用分析 日語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育的應(yīng)用分析最近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)成為了各大搞笑的熱門(mén)專業(yè)，其中以日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等最多作為學(xué)生們的高校主打?qū)I(yè)。學(xué)生們選擇小語(yǔ)種作為自己的專業(yè)，很大程度上都是源于自己對(duì)其他國(guó)家文化的魅力所征服，喜愛(ài)他們的語(yǔ)言，希望有深入的學(xué)習(xí)和交流，但是在學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于各種各樣的原因，造成了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中失去了原有的激情和興趣，變成了單純的為了應(yīng)付考試和考證

2、而機(jī)械的學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)在教育十分讓人痛心的事情。在學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)初衷的時(shí)候，高校內(nèi)部和高校老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生們跨文化交流的意識(shí)，這些都是導(dǎo)致現(xiàn)在語(yǔ)言教學(xué)尷尬現(xiàn)象的原因。 一、跨文化教育意識(shí)的培養(yǎng)及其必要性 （一）跨文化意識(shí)的概念 在目前的教學(xué)過(guò)程中，更多的是以應(yīng)試教育為主。應(yīng)試教育即違背了社會(huì)的發(fā)展和人類的自然發(fā)展規(guī)律單純的為應(yīng)付考試的機(jī)械式教育，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生自己的想法和興趣愛(ài)好，盲目的跟

3、著考試大綱走，應(yīng)付考試的教育方式造成了學(xué)生們被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬現(xiàn)象。其實(shí)對(duì)于日語(yǔ)來(lái)說(shuō)在學(xué)生們的日常生活中接觸還是比較少的，因?yàn)榉N，在進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始日語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)跟自己想像中有著很大的出入，時(shí)間久了對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)情趣自然就淡了。再加上大學(xué)需要考很多的證，還需要應(yīng)付學(xué)校的考試，學(xué)生們學(xué)習(xí)日語(yǔ)完全的淪為機(jī)械式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有興趣去充分的了解日本的文化，肯定也體會(huì)不到學(xué)習(xí)日語(yǔ)的意義。 （二）高校教師的教

4、學(xué)管理思想和教學(xué)方法落后 一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅可以在生活中督促孩子們養(yǎng)成健康的生活方式，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面更是可以起到引導(dǎo)作用。目前我國(guó)的高校日語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)現(xiàn)狀就是老師根據(jù)教科書(shū)機(jī)械的講解里面包含的知識(shí)點(diǎn)，講解的內(nèi)容幾乎全是為了應(yīng)付學(xué)校的考試以及考證等，在實(shí)際的日語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中的用途并不是很大。 三、跨文化教育意識(shí)的培養(yǎng)建議 （一）對(duì)高校學(xué)習(xí)的日語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整 高校的日語(yǔ)學(xué)習(xí)通常以語(yǔ)法單詞課