談教研員在校本研修中的雙重角色_

1、談教研員在校本研修中的雙重角色------上海市徐匯區(qū)教師進修學(xué)院 高永娟 學(xué)校工作中最難的工作莫過于使每位教師上好每一節(jié)課。開展以校為本的教學(xué)研究工作的目的也就是要促使每位教師上好每一堂課，促進教師的專業(yè)發(fā)展。作為區(qū)域內(nèi)教學(xué)工作業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的教研室，其職能應(yīng)是“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”。教研室的這種“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”職能是通過教研員的工作得以實現(xiàn)的。在新課程實施的過程中，學(xué)校和教師遇到的困難和問題會更多，教研員如何通過學(xué)科專業(yè)方面

2、的有效引領(lǐng)促使教師的專業(yè)發(fā)展，成了擺在每位教研員面前的一個重要課題。審視自己近年來的教研工作實踐，我覺得教研員應(yīng)充分認(rèn)識自己在校本研修中的雙重角色，并努力“演”好這雙重角色，才能真正做到研究切實有效，指導(dǎo)有的放矢，服務(wù)滿意到位。 一、教研員在校本研修中既是學(xué)習(xí)者又是指導(dǎo)者 理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的重要支撐，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。教研人員是引領(lǐng)一線教師把教育理念轉(zhuǎn)化成教育實踐的帶頭人。隨著新課程試驗的全面開展，教研員

3、與廣大一線教師站在了同一起跑線上，對新課程理念的解讀、對學(xué)科教學(xué)新理念的了解，及由此引起的課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評價方式等一系列的變化等都需要學(xué)習(xí)。教研員要能夠在學(xué)科教學(xué)上有的放矢地引領(lǐng)教師將新的課程理念化為自己實實在在的課堂教學(xué)行為，就必須領(lǐng)先于基層教師一步認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)課程理論，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)知識。學(xué)習(xí)是教研員提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，進行有效專業(yè)指導(dǎo)的前提。只有自己通過學(xué)習(xí)具有了比較深厚的理論，才能為一線教師提供對課程理論、校

4、本研修理論，以及研究方法和技巧等方面的專業(yè)引領(lǐng)，使其開闊視野，更新觀念，提升其教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。 就語文學(xué)科來說，語文課程的價值重心在發(fā)生著重大的位移，即從“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以人的發(fā)展為本”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的言語能力、思維能力和情意要素的全面發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生如何主動建構(gòu)與文本、與教師之間平等的對話關(guān)系，強調(diào)語文教師如何尊重學(xué)習(xí)主體的生命體驗和個性選擇。這種語文課程理念的重大變革，預(yù)示著課程目標(biāo)必然從靜態(tài)

5、趨向動態(tài)、從固定化趨向生成化。 這給傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)帶來極大的沖擊，教師要改變一種習(xí)慣了的教學(xué)方式往往是一個很艱難的過程。教研員在自己學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、提升的同時，應(yīng)積極指導(dǎo)教師在教學(xué)實踐過程中逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)行為。 在推進上海市小學(xué)語文課程改革中的進程中，我參加了課程教材的編寫工作。參加教材編寫工作對我來說是一次極好的學(xué)習(xí)新課程理念的機會。在編寫教材的過程中，自己對語文新課程提出的注重“學(xué)生的

6、言語能力、思維能力和情意要素的全面發(fā)展”的認(rèn)識在不斷深化。自己時常站在教師教學(xué)的角度去思考：面對文化背景、個性有差異的學(xué)生，我會怎樣去教？可能會遇到一些什么問題？可以有哪些辦法去解決……在這樣換位思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合新教材在實驗過程中教師們遇到的難點問題，梳理出語文新教材研究主流方向，為各校的校本研修提供課題研究的抓手，指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)本校的實際情況，找準(zhǔn)在課改實驗過程中課堂教學(xué)中亟待解決的幾個問題，組織教師進行專題研究。教研員一方面自己學(xué)習(xí)

7、新的教育理論，學(xué)習(xí)先進的課堂教學(xué)、評價方法，一方面將學(xué)習(xí)心得化為具體的實踐指導(dǎo)，從而促使教師在新課程帶來的新課題的研究過程中轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育行為，提升教育能力。從而指導(dǎo)教研組從“事務(wù)型”教研活動向“研究型”教研活動轉(zhuǎn)變。 二、教研員在校本研修中既是參與者又是組織者 “教研員”顧名思義應(yīng)是“教學(xué)人員”和“研究教學(xué)的人員”。因此，他們首先應(yīng)當(dāng)積極參與課堂教學(xué)活動，參與教研組研究教學(xué)的活動。只有經(jīng)常親自參與了課堂教學(xué)實踐活動，才有

8、了對新教材的直接的感性認(rèn)識，才有了對教材選文的適切性的理性認(rèn)識，才有了對學(xué)生展了《關(guān)于拼音教學(xué)的目標(biāo)與各階段相關(guān)教學(xué)策略〉 、 《對識字教學(xué)功能再認(rèn)識》 、 《游戲在低年級識字教學(xué)中的運用》 《小學(xué)低年級語文有效課堂教學(xué)的策略與方法研究〉 、 《小學(xué)低年級語文有效課堂與整體性教學(xué)〉的課題研究。通過研究，我梳理、總結(jié)、創(chuàng)造出關(guān)于低年級識字、寫字、拼音、閱讀及口語交際的一些有效教學(xué)策略。 隨著實驗進入到高年級，教師們遇到的

9、棘手問題是新教材以主題組成單元，原來顯性的語文知識訓(xùn)練隱性化，課堂中訓(xùn)練什么，不少教師心中無底，教學(xué)目標(biāo)的制定隨意性極大；另外新教材閱讀量大，而教學(xué)課時相對較少（每周 6 節(jié)） ，教師們普遍感到來不及教。還有，新教材取消了習(xí)作例文，教師們覺得沒有范例，作文教學(xué)沒有抓手。根據(jù)中高年級語文教學(xué)中的這些重點問題，我又開展了相關(guān)的課題研究，如《關(guān)于單元整合閱讀模式的探索》 、 《關(guān)于小學(xué)有效作文教學(xué)策略的研究》 、 《課堂教學(xué)目標(biāo)的編制與實施》

10、 ，并將研究論文在學(xué)科網(wǎng)站上發(fā)表。課題研究的過程是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷體驗、不斷修正、不斷提升的過程，這些研究成果也成為我開展有效教研培訓(xùn)的有力支撐。 教研員深入進行課題研究，才能使自己真正成為教學(xué)研究人員，才能對許多教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果做出合理的分析和判斷，才能對教師進行有效的培訓(xùn)。承擔(dān)著區(qū)域性教研培訓(xùn)，學(xué)科引領(lǐng)重任的教研員必須首先是個樂于研究、善于研究、勤于研究的研究者，才有當(dāng)好培訓(xùn)者的底氣。 在具體的培訓(xùn)中

11、我們采用點面結(jié)合，以點帶面，滾動推進的方法，取得了較好的效果。 1、面上實踐“研訓(xùn)一體化”研修活動，關(guān)注教師整體發(fā)展。 隨著中小學(xué)課程改革的不斷深化，教與學(xué)方式的改變，越來越多的教師有了“不當(dāng)教書匠，要當(dāng)教育家”的強烈內(nèi)在需求，要求更新教育觀念，培養(yǎng)自身的研究能力，提升自己的專業(yè)發(fā)展。我院提出“在教研活動中培訓(xùn)教師，讓教師在教研活動中得到培訓(xùn)” 的“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)。教研員直接參與“十五”師訓(xùn)工作，通過教研實踐活動和職務(wù)培訓(xùn)課的有機

12、結(jié)合，將教學(xué)研究的成果和獲得的經(jīng)驗向全區(qū)教師介紹和推廣，使教學(xué)研究成果迅速、有效地轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學(xué)行為。如，我們先后開設(shè)了《新理念、新教材、新方法》 、 《小學(xué)低年級語文有效課堂教學(xué)的策略》 。好的教研活動離不開好的教研組長的精心設(shè)計、組織。作為一名好的教研組長，除了要有較強的組織管理能力，個人的親和力外，必須要有相當(dāng)豐厚的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，這包括相關(guān)語文知識的掌握；對教材把握、處理的能力；指導(dǎo)、評價課堂教學(xué)的能力；合理編制試卷的能力等

13、。為了幫助教研組長迅速提升自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，我們還專門開辦了教研組長 240“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)班。先后開辦的培訓(xùn)內(nèi)容有《課堂教學(xué)目標(biāo)的編制和實施》 、 《教研組長出卷能力培訓(xùn)》 、 《寫作、閱讀有效教學(xué)策略研究》 2、點上進行骨干教師跟蹤培養(yǎng)，精心打造一批市、區(qū)品牌教師。 學(xué)科骨干教師在校本教研中作用不可忽視，教研員應(yīng)把建設(shè)一支過硬的學(xué)科骨干梯隊作為一項重要的工作。我們通過深入課堂，深入教研組活動，與青年教師的日常交流等途徑，精心

14、選擇了近二十名熱心語文教學(xué)研究，有較好學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，有培養(yǎng)潛力的青年教師組成學(xué)科中心組，定期開展過課堂教學(xué)研究活動。想方設(shè)法搭建青年教師匯報、切磋、研討的舞臺，直接引領(lǐng)這些位青年教師迅速成長。 具體的做法有：定時、定專題的集體研討。在每兩周一次的活動中，大家一起聽某幾位教師的課，然后展開研討，執(zhí)教教師談自己對教材的理解和處理，談自己本堂課的設(shè)計意圖；大家結(jié)合聽課的實際情況幫助執(zhí)教教師分析課堂教學(xué)的有效性，提出改進意見；