對教研員評課的研究.pdf

1、課堂教學是學校教育教學的基本組織形式，是課堂的主陣地，是貫徹落實課程改革目標的核心環(huán)節(jié)。課程目標的實現(xiàn)、教學任務的落實、教學問題的發(fā)現(xiàn)與解決、學生綜合素質的發(fā)展，主要是在課堂教學中完成的。如何對教師的課堂教學進行評價和指導是教研員的重要任務，其中評課是常用方法之一。如今，對教師課堂教學評價提倡多元評價主體參與，在通常情況下，提倡學校領導、同伴、學生、家長對教師課堂進行評課。有學者對各主體評課的意義進行了大量研究，但對教研員評課的研究相對

2、其他主體的研究少，就目前的研究實際而言，許多研究者認同教研員評課的重要性，但對教研員評課還缺乏實地研究的支持，尤其沒有將其與學校領導，同伴、學生、家長評課進行比較難以反映其特殊性，對教研員評課質量也缺乏合理的分析，要么把教研員評課的等同于專家評課，擴大了教研員評課的功能；要么把教研員評課等同于教師同伴評課，弱化了教研員評課的功能。 通過對被訪者所描述的教研員評課的意義考察發(fā)現(xiàn)，在人們心目中，教研員評課有其自身的特點。這些特點不僅

3、體現(xiàn)在評課的標準上，也體現(xiàn)在評課的方法上。從理論上說，教研員評課有其合理的方面，尤其對本地區(qū)的學科建設起到促進作用，但在現(xiàn)實中，教研員評課有其自身的局限性，評課水平的高低會受到個性、教育觀念、專業(yè)水平等方面的一定影響，通過教研員評課的分析甚至可以折射出一個地方政府對教育的重視程度。在當下的教育環(huán)境中，存在教研員評課工作過于簡單化，重形式的現(xiàn)狀。這會影響地區(qū)的學科發(fā)展，無法滿足引領教師專業(yè)發(fā)展的要求。 不管教學如何變化，教師的課堂