創(chuàng)新性語文教學模式研究報告

1、 《創(chuàng)新性語文教學模式研究》總結(jié)報告 《創(chuàng)新性語文教學模式研究》總結(jié)報告一、研究背景 一、研究背景1、實施創(chuàng)新教育是迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的必然選擇創(chuàng)新是人類文明的源泉。人類社會在不斷的創(chuàng)新中取得發(fā)展進步，人類本身也通過創(chuàng)新獲得不斷的完善與提升。在科學技術(shù)突飛猛進的當今，創(chuàng)新對于經(jīng)濟社會發(fā)展的強大推動作用，又遠遠超過了以往任何時代，達到了空前的強度。一個國家的創(chuàng)新能力已經(jīng)關(guān)乎國運的興衰，于是，大力提高民族的創(chuàng)新素質(zhì)，

2、就成了一項重大而緊迫的任務(wù)。教育義不容辭地要擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的責任。21 世紀，知識經(jīng)濟已經(jīng)主宰了社會的。知識經(jīng)濟的發(fā)展強調(diào)數(shù)以億計的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才具有較全面的能力，尤其是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)造是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯瓭擅裢镜倪@一論述指出了時代發(fā)展呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，而這種人才的培養(yǎng)依賴于教育。如何在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神這個課題也日益引起教育工作

3、者的重視。2、實施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)在于建構(gòu)創(chuàng)新型課堂教學模式教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。傳統(tǒng)教育基于問題只有唯一正確答案，認為教育的功能體現(xiàn)在習得和模仿那些被證明為唯一正確答案以及對其最好的處理方法，并將這些答案和方法用于以后的生活。這是一種接受教育，因此，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機

4、械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為核心目標的創(chuàng)新型課堂教學模式是十分關(guān)鍵的。顯而易見，不僅創(chuàng)新性學習實驗與研究的目標與國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最終目的與具體目標十分一致，而且創(chuàng)新性學習實驗與研究的實施，其實質(zhì)就是國家基礎(chǔ)教育課程、教學等新一輪改革的最終目的與具體目標的實證性研究，同時，也是小學教育教學新一輪

5、改革所必須解決的實際問題，具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。二、課題的內(nèi)涵界定與研究基礎(chǔ) 二、課題的內(nèi)涵界定與研究基礎(chǔ)解決新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；有自己喜愛的文章片斷或讀物，學會交流讀書心得，培養(yǎng)新穎獨特的表達能力。四、創(chuàng)新性語文教學模式 四、創(chuàng)新性語文教學模式教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立的教學活動基本框架結(jié)構(gòu)，具有教學理論與思想簡化的表達形式。它既能夠使教學理論得以具體化，又能使教學實踐得以概括化。但一種教學模式只能本現(xiàn)

6、一定的教學思想，解決某一方面的教學實際問題。而我們的教學是千變?nèi)f化的，不可能用一種教學模式進行教學。所以我們只有學習研究它的多種模式，才能夠根據(jù)教學情況靈活運用多種模式教學，達到有模式而無固定模式的教學境界。創(chuàng)新學習，既包含知識的學習，也包括技能的學習，內(nèi)容十分廣泛。學習內(nèi)容不同，學習方法不同，教學的方式也應該有所不同。1.創(chuàng)新性語文教學模式框架。創(chuàng)新學習模式，是在素質(zhì)教育的理論指導下，以民主合作的教學關(guān)系為基礎(chǔ)，以導學的教學程序為主線

7、，充分激勵學生的問題意識并通過教學系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學生自學能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學模式。這一模式的核心是：教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線。即在教學過程中，教師的教和學生的學是一個辯證的統(tǒng)一體，教學過程是在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動學習、創(chuàng)新學習的過程；課堂的主導活動是學生的活動，教師的活動則作為一種輔助線，融于學生的各項活動之中；教學目的是為了讓學生最后離開教師可以自己進行學習，正如

8、葉圣陶先生所說的“教是為了不需教”。在這種教和學的雙邊活動中，既不可忽視教師的導，也不可輕視學生的學。學生作為學習的主體，主支的學是以教師的導為前提的，是對教師導的積極配合，是在教師的引導下自覺、專心、刻苦地學，創(chuàng)造性的獨立完成學習任務(wù)。背離教師的主導作用，學生的主體性卞會具有盲目性；但學生是學習的主體，具有主動性、獨立性、自主性、教師的主導也必須配合學生的主體性。只有師生的兩個積極性相互配合，才能發(fā)揮最佳的課堂教學效果。嘗試構(gòu)建的創(chuàng)新