_產(chǎn)出導(dǎo)向法_的教材編寫研究_常小玲資料

1、現(xiàn)代外語(雙月刊)Modern Foreign Languages (Bimonthly)2017 年5月 第40卷 第3期May 2017Vol.40 No.3* 本文是教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目(16JJD740002)子課題 “產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系與實(shí)施方法研究” 的階段性成果。1. 引言Tomlinson(2012， 2013)認(rèn)為， 有理論依據(jù)的教材編寫更具系統(tǒng)性和連貫性， 更有助于教材作者編寫出適合特定學(xué)習(xí)對象的有效教

2、學(xué)材料。目前， 理論指導(dǎo)下的外語教材編寫模式可大致分為三類： 1) “習(xí)得理論驅(qū)動(dòng)” ， 即以二語習(xí)得理論為依據(jù)， 提出教材編寫的總體原則(Tomlinson 2008； Ellis 2013)；2) “教學(xué)理論驅(qū)動(dòng)” ， 即將某一教學(xué)理論或教學(xué)方法具化到教材編寫中， 如任務(wù) 型 教 學(xué) 法 (Van den Branden 2006)、 內(nèi) 容 與 語 言 融 合 教 學(xué) 法 (Kong 2015；Moore & Lorenz

3、o 2015)等； 3) “語料庫驅(qū)動(dòng)” ， 即基于語料庫研究， 提出語言學(xué)習(xí)材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)(McCarten & McCarthy 2010)。雖然按上述三類模式編寫的教材多種多樣， 但對理論轉(zhuǎn)化和教材編寫的過程進(jìn)行深入分析的研究比較鮮見。如能對理論指導(dǎo)下的具體編寫過程進(jìn)行研究， 將有助于提升教材編寫的科學(xué)性和有效性。本文以 “產(chǎn)出導(dǎo)向法” (以下簡稱 POA)指導(dǎo)下的 《新一代大學(xué)英語》 (綜合教程)(以下簡稱 《新一代》

4、)為研究對象， 嘗試將本套教材的編寫過程理論化和系統(tǒng)化， 旨在探索中國本土外語教材的編寫模式， 促進(jìn)教材編寫理論的發(fā)展?！缎乱淮?編寫歷經(jīng)兩年。在由文秋芳為首的中國外語與教育研究中心研究團(tuán)隊(duì)提出 POA 理論構(gòu)想之后， 《新一代》 編寫團(tuán)隊(duì)逐步將這一教學(xué)理論具化到教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、 主題確定、 課文選擇和練習(xí)編寫中。這一從理論構(gòu)建到教材成型的過程歷經(jīng)多次循環(huán)往復(fù)和不斷修改。與以往依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)理論編寫的教材不同， 《新一代》 的編寫模式具

5、有理論與實(shí)踐相互作用、 共同發(fā)展的鮮明特色。限于“產(chǎn)出導(dǎo)向法” 的教材編寫研究*北京外國語大學(xué) 常小玲提要： 現(xiàn)有外語教材編寫雖有理論指導(dǎo)， 但缺乏對理論轉(zhuǎn)化和教材編寫過程的深入研究。本研究對 “產(chǎn)出導(dǎo)向法” 指導(dǎo)下的 《新一代大學(xué)英語》 編寫過程進(jìn)行分析， 提出 “教學(xué)理論?行動(dòng)研究雙輪驅(qū)動(dòng)” 教材編寫模式， 闡述在教材編寫不同階段教學(xué)理論與行動(dòng)研究的作用， 以及在此過程中理論與實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系。本研究表明， 雙輪驅(qū)動(dòng)模式能促進(jìn)教材的持

6、續(xù)更新與理論的不斷完善。這一模式對外語教材編寫實(shí)踐與編寫理論研究都有所啟示。關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法、 教材編寫、 教學(xué)理論、 行動(dòng)研究[中圖分類號] H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1003?6105(2017)03?0359?10· · 359教學(xué)理論教材編寫行動(dòng)研究實(shí)施方式： 教學(xué)試驗(yàn)解決問題： 能否實(shí)現(xiàn) 教學(xué)流程實(shí)施方式： 樣課試用解決問題： 如何實(shí)現(xiàn) 教學(xué)流程（單元結(jié)構(gòu)）實(shí)施方式： 全書試用解決

7、問題： 如何優(yōu)化 教學(xué)流程（主題、 內(nèi)容與練習(xí)）輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（文秋芳 2013）輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)（文秋芳 2014）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系（文秋芳 2015）前期準(zhǔn)備 全書設(shè)計(jì) 單元設(shè)計(jì)圖 2 《新一代》 編寫過程常小玲 “產(chǎn)出導(dǎo)向法” 的教材編寫研究第二， 提升教材的外部有效性。教材以教學(xué)理論為指導(dǎo)， 為實(shí)際教學(xué)問題提供解決方案， 又通過行動(dòng)研究不斷檢驗(yàn)和完善方案。其編寫、 修改以及輔助材料的補(bǔ)充都基于教學(xué)實(shí)踐， 始終為滿足教學(xué)

8、需要和提升教學(xué)效果服務(wù)。按這一模式編寫的教材更易于在教學(xué)中實(shí)施， 也更有可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。第三， 保證教材發(fā)展的持續(xù)性。雙輪驅(qū)動(dòng)模式中理論與實(shí)踐的互動(dòng)性為教材的持續(xù)優(yōu)化提供了保障。在教材進(jìn)入正式使用后， 仍可以通過行動(dòng)研究繼續(xù)改進(jìn)， 并為教學(xué)理論的進(jìn)一步完善提供實(shí)證支撐。而不斷豐富和發(fā)展的教學(xué)理論將成為教材修訂或拓展的依據(jù)， 使教材能夠適應(yīng)新的教學(xué)變化。下面將以 《新一代》 編寫實(shí)踐為例， 詳細(xì)說明雙輪驅(qū)動(dòng)模式的教材編寫過程。3.

9、 《新一代》 編寫過程《新一代》 編寫中雙輪驅(qū)動(dòng)的源頭是 POA 理論體系。在將 POA 具化到教材中時(shí)， 理論體系的三個(gè)組成部分發(fā)揮著不同作用： 教學(xué)理念是教材編寫的指導(dǎo)思想， 教學(xué)假設(shè)是教材編寫的理論前提， 而教學(xué)流程則是教材編寫的具體抓手。 《新一代》 編寫的核心任務(wù)是通過結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、 內(nèi)容選擇和練習(xí)編寫， 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、 輸入促成和產(chǎn)出評價(jià)的教學(xué)流程， 達(dá)到以用促學(xué)、 以學(xué)助用的效果， 從而最終使 “學(xué)習(xí)中心” 、 “學(xué)用一體”