產(chǎn)出導向法在大學英語口語教學中的應(yīng)用研究.pdf

1、Krashen將輸入視為二語習得的決定性條件，忽略了輸出的作用；Swain的輸出假設(shè)在認可輸出的前提下，補充說明了輸出的四大功能。然而她沒有明確提出在不同的階段，學習要以輸出來驅(qū)動輸入的作用。Long補充說明了在活動中糾正性反饋有利于學習者學習得正確形式，但沒有提出輸出對輸入的反作用。
　　針對以上理論不足，文秋芳提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”，針對的是英語專業(yè)技能課程改革（文秋芳，2008），2013年拓展到大學英語教學（文秋芳，2013

2、），2014年年初修訂為“輸出驅(qū)動－輸入促成假設(shè)”（文秋,2014b），同年10月在“第七屆中國英語教學國際研討會”上，被正式命名為POA（文秋芳2014）.教學流程由“驅(qū)動”、“促成”和“評價”三個階段構(gòu)成，強調(diào)在整個流程中教師要恰當?shù)匕l(fā)揮中介作用。
　　本研究旨在發(fā)現(xiàn)POA教學法對非英語專業(yè)學生英語口語產(chǎn)出能力的影響。研究問題為:
　　1.POA教學法是否比PPP教學法更能提高非英語專業(yè)英語口語成績?
　　2.PO

3、A教學法是否在提高非英語專業(yè)學生英語口語產(chǎn)出能力方面比PPP教學效果好?
　　研究對象為太原工業(yè)學院2014級學生，兩個班均為自然班。根據(jù)《歐洲語言共同參考框架》，兩個班的學生都需要達到A2水平。實驗組和控制組均由一人來承擔教學?？刂平M用傳統(tǒng)教學法進行傳統(tǒng)PPP英語教學，而實驗組采用POA教學法，實驗時間為16周。
　　本研究采用定量和定性兩種方法。定量研究主要采取實驗研究，分別在實驗前前測和試驗后測兩次口語考試，口試試題為

4、托福模擬口試真題。兩次口語測試的成績運用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。定性研究為半結(jié)構(gòu)性訪談，目的是進一步了解POA如何影響非英語專業(yè)學生產(chǎn)出能力的。實驗前口語測試結(jié)果表明兩個班學生口語產(chǎn)出能力在流利度、復雜度和準確度方面基本平行。試驗后得出以下主要結(jié)論:
　　1.總的來說，POA教學方法在提高非英語專業(yè)英語口語成績方面比PPP效果更好。
　　2.在口語產(chǎn)出方面，POA教學法比PPP教學法在流利性和復雜性方面效果更好?？?/p>

5、試后測結(jié)果表明，POA教學模式下，學生口語的流利度和復雜度都有提高。POA外語教學模式與PPP外語教學模式在提高英語口語準確度方面效果基本一致。原因需要進一步的調(diào)查研究。
　　在實際操作中筆者仍有以下幾點困惑與不足：第一，把握教師腳手架的度，讓教師的角色在POA課堂中做到剛剛好；第二，在促成環(huán)節(jié)中，教師給學生的輸入材料應(yīng)該是多少較為合理；第三，教師在設(shè)計話題時，除了跨文化交際的話題，哪些話題還有認知挑戰(zhàn)性；第四，如何精準的判斷學生