形成性測試在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、形成性評價源于診斷性測試，國外對丁形成性評價的研究起源于80年代。國內(nèi)直到近幾年才對形成性評價在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究，而對更有能力進行形成性評價的人學(xué)生的教學(xué)研究卻甚少，尤其是作為英語中最薄弱的口語部分，沒有形成一套適合大學(xué)英語口語的形成性評價體系。 形成性評價與終結(jié)性評價在評價的目的、時間、方法、結(jié)果等方面均有所不同。與終結(jié)性評價相比，形成性評價是通過教學(xué)過程中的評價肯定已取得的進步，發(fā)現(xiàn)并解決問題。形成性評價強調(diào)

2、過程性、目標(biāo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的臼主性。現(xiàn)行的口語考試一方面由于其特殊性，限制了考試的規(guī)模，使得學(xué)生“說”的能力無法得到及時檢測：另一方面目前的口語考試多為終結(jié)性評價，這一測試形式無法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于全面整體性地評價學(xué)生，及時診斷教學(xué)活動中的問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動的癥結(jié)并調(diào)整教學(xué)。岡此針對目前的口試現(xiàn)狀，本研究擬通過結(jié)合人學(xué)英語日常教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一套可運用于日常教學(xué)中的大學(xué)英語口語形成性評價體系，制定一套口語形成性評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過

3、程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度、語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)嘗試進行評價和肯定，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生認(rèn)識劍白己語言行為和目標(biāo)的差距，輔助教師改進教學(xué)，提高口語教學(xué)效果。通過考察形成性測試對教學(xué)的反撥作用，本研究歸納總結(jié)出口語形成性評價的特點、目的、效用及在大學(xué)英語口語課堂的應(yīng)用規(guī)范，并證實了形成性評價的效用。本文以形成性評價理論、口語測試?yán)碚摵徒浑H測試?yán)碚摓槔碚摶A(chǔ)，通過理論與實證性研究相結(jié)合的方法，采用課堂觀察、問卷調(diào)查、經(jīng)驗

4、總結(jié)、實驗、對比分析等方法和手段進行研究。 本研究由實驗和實驗后的訪談組成。實驗前200名人學(xué)一年級的學(xué)生參與了關(guān)于口語學(xué)習(xí)中存在的問題和學(xué)習(xí)需求的問卷調(diào)查。實驗選擇了其中兩個班共101名學(xué)生為實驗對象進行人學(xué)英語口語課堂形成性評價的研究。本實驗通過以形成性測試為輔助手段的口語教學(xué)與常規(guī)口語教學(xué)的對比研究，考察形成性口語測試對口語教學(xué)產(chǎn)生的影響。實驗結(jié)束后對學(xué)生和教授口語的教師進行了訪談，進一步了解形成性測試在口語教學(xué)中的作用。

5、 通過理論分析和實驗研究，本文總結(jié)出大學(xué)英語口語課堂形成性評價的作用。實驗證明在以形成性測試為輔助手段的口語教學(xué)中，實驗班學(xué)生的口語能力及口語各項微技能較之對照班的學(xué)生取得了更人程度的進步。實驗班學(xué)生在話語的K短和靈活性方面的進步最為顯著。實驗班學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的主動性等主觀方面在口語教學(xué)中也有顯著的提高。人學(xué)英語口語課堂形成性評價豐富和改善了原有的教學(xué)評估體系，為口語教學(xué)活動及時提供反饋信息，起劍反撥教學(xué)的作用，便于