多元智能理論在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、多元智能理論簡(jiǎn)稱MI理論,是美國(guó)心理學(xué)家霍華德.加德納教授在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu):多遠(yuǎn)智能理論》一書中提出的,它自提出以來就逐漸引起了全世界廣泛的關(guān)注,并在全球教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。加德納的多元智能理論不僅改變了人們的智能觀念,而且對(duì)教育教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義,在全世界引發(fā)了一場(chǎng)教育教學(xué)革命。在多元智能理論指導(dǎo)下我國(guó)的小學(xué),中學(xué)和大學(xué)教學(xué)研究也取得了可喜的研究成果,但這一理論運(yùn)用于高職教育這塊的研究卻起步較晚,因此在這一領(lǐng)域具

2、有十分廣闊的研究空間。
　　本文以美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德.加德納教授的多元智能理論為指導(dǎo),分析了高職英語口語教學(xué)中目前存在的一些主要問題,論述了多元智能理論對(duì)高職英語口語教學(xué)的指導(dǎo)意義,探討了多元智能理論與高職英語口語教學(xué)相融合的教學(xué)策略。本研究為高職英語口語教學(xué)改革和改進(jìn)教學(xué)方法提供理論依據(jù)和實(shí)證依據(jù)。研究問題如下:
　　1)多元智能理論指導(dǎo)下的高職英語口語教學(xué)活動(dòng)能否提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣;
　　2)多元智能理論指導(dǎo)下

3、的高職英語口語教學(xué)能否提高學(xué)生的英語口語成績(jī);
　　本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法,通過問卷調(diào)查法、課堂觀察法、測(cè)試法等來了解受試高職學(xué)生的英語興趣及口語水平。本文的研究對(duì)象是湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建筑工程專業(yè)的學(xué)生,作者將在其中兩個(gè)教學(xué)班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先,一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,而其它一個(gè)則為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)班將以多元智能理論為指導(dǎo)展開授課,而對(duì)照班則仍采用傳統(tǒng)口語教學(xué)模式展開授課,研究者將進(jìn)行問卷調(diào)查和英語口語測(cè)試等,并對(duì)調(diào)查中

4、所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量分析。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn),研究者將比較和分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣和口語學(xué)習(xí)成績(jī)上的變化。
　　通過本研究一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明:一方面,和對(duì)照班相比,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語興趣明顯提高。另一方面,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語測(cè)試成績(jī)要高于對(duì)照班,口語能力進(jìn)步更快。因此,我們得出以下結(jié)論:基于多元智能理論的教學(xué)模式得到了同學(xué)們的普遍接受和歡迎,口語課堂的氣氛變得更輕松更活躍,多元智能理論能夠被應(yīng)用于高職英語