多元智能理論在語文教學中的應(yīng)用研究.pdf

1、當今的學校教育一直深受傳統(tǒng)智力測驗的影響。傳統(tǒng)智力測驗理論認為，智力具有單一的性質(zhì)，通過測驗就可以測出人的智力高低。這種思想在學校教育中體現(xiàn)出了“一元化教育”，即學生盡可能的學習相同的課程，衡量學生學習好壞的最佳手段是頻繁的考試。因此，在學校里最受到重視的學科無疑是語言、數(shù)學或邏輯推理等學科。美國哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德.加德納(HowardGardner)對傳統(tǒng)智力提出了挑戰(zhàn)，他認為智能是多元的，除了語言和數(shù)理/邏輯智能外，還有視覺

2、/空間智能、身體/動覺智能、自知/自省智能、交往/交流智能、音樂/節(jié)奏智能、自然觀察者智能和存在智能。本文闡述了語文教學開發(fā)多元智能的緊迫性和必要性，即從多元智能理論的優(yōu)點和特征出發(fā)對語文教學重新審視，可以分析得到：多元智能理論不僅能夠讓教師多角度、多層次、多視角重新審視語文教學，將語文教學理解為由多種成分組成的一種綜合性能力的培養(yǎng)，而且在語文教學中科學而合理的安排好語文教學活動，幫助學生形成和發(fā)展語文的綜合能力，從而為中學語文教學提供

3、好的思路，對語文教學大有裨益；闡述了多元智能理論與語文教學的聯(lián)系，分析得到這幾種智能與語文教學是息息相關(guān)的，建立在多元智能理論的指導下，不僅能克服傳統(tǒng)教學中行為主義束縛的缺點如教學過程的機械性、教學目的的單一性和學生角色的被動性，而且能鼓勵學生通過多種感官解決問題，注重學生個體的差異，強調(diào)教學過程中學生角色的主動性；闡述了多元智能在語文教學中的應(yīng)用，力圖在語文教學情境中挖掘每個人的或多或少擁有的不同的多元智能，然后通過對學生的多元化評價

4、，確定最有利于學習的教學方法與策略，從而在可能范圍內(nèi)使具有不同智力的學生都受到與之相適應(yīng)的教育；最后通過語文教學的實踐確立一種最優(yōu)化的實驗教學模式，在教學模式的指導下教師倡導學生學習的自主性、探索性和合作性，教師在教學過程中進行“教”與“學”轉(zhuǎn)化，使每個學生都能學會學習，能成為有效的、成功的學習者?？傊?，以多元智能理論為指導的全新的個性化的教學理念為語文教學的改革提供了方向，當然也為我國素質(zhì)教育的有效實施提供了一個良好的思路。