中學(xué)語文教學(xué)多元智能培育研究.pdf

1、“多元智能理論”自1983年提出以來，在美國及其他許多西方國家引起了廣泛的積極影響，并成為教育改革的重要指導(dǎo)思想。而我國，在消除“應(yīng)試教育”的弊端，不斷深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，許多有識(shí)之士懷著對(duì)這一理論的濃厚興趣，帶著強(qiáng)烈的使命感開始從事對(duì)多元智能理論的研究，在我國如北京、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得了矚目的成績。目前，無論在理論上還是在實(shí)踐方面都產(chǎn)生了深刻的影響。但已有研究在多元智能與具體學(xué)科結(jié)合的領(lǐng)域中相對(duì)較

2、少，也缺乏系統(tǒng)性和深入性。鑒于此，本文旨在以多元智能理論為基礎(chǔ)，通過文獻(xiàn)法、訪談法、問卷調(diào)查法探討在語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，以期能為語文教師提供一些建議，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到切切實(shí)實(shí)的有益幫助。 多元智能理論產(chǎn)生于多元文化時(shí)代，加德納教授借鑒吸收了腦科學(xué)、智能生物學(xué)的研究成果，對(duì)腦損傷病人、白癡學(xué)者等特殊人群進(jìn)行了深入研究，同時(shí)在批判傳統(tǒng)智商理論和挑戰(zhàn)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，批判性地吸收了他人智力學(xué)說的合理成分

3、，突出強(qiáng)調(diào)了社會(huì)文化因素和教育條件對(duì)兒童智力發(fā)展的影響。他將智能定義為在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問題或制造有效產(chǎn)品的能力。根據(jù)“智力選擇依據(jù)系統(tǒng)”的篩選，他提出人類智力至少應(yīng)該包括：言語——語言智能、數(shù)理——邏輯智能、音樂——節(jié)奏智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、視覺——空間智能、交往——人際智能、自知——自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能八種智能，并強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的智能差異因材施教，積極創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智能

4、的全面發(fā)展。這與我國基礎(chǔ)教育課程改革中提出的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的觀點(diǎn)是高度一致的。 本文在對(duì)多元智能理論綜述的基礎(chǔ)上，從教育學(xué)的角度，結(jié)合課程改革的新理念，對(duì)多元智能理論給我國語文教育帶來的啟示進(jìn)行了分析。分析認(rèn)為多元智能理論對(duì)于我們建立樂觀的學(xué)生觀、全面發(fā)展因材施教

5、的教學(xué)觀、新型的課程觀以及靈活多樣的評(píng)價(jià)觀都有一定的指導(dǎo)意義。 在促進(jìn)多元智能理論，這一舶來品本土化的過程中，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海、北京等城市已開展了相關(guān)研究，但我國各個(gè)地區(qū)是否都吸收借鑒了它的有益成份，讓其在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用呢？在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)有關(guān)多元智能理論的研究及應(yīng)用是一種什么景象呢？對(duì)此，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查表明，多元智能理論發(fā)展至今，已被大部分的教師接受，但這些老師中有許多只是聽說過多元智能理論，對(duì)其具體概念

6、還很陌生，并未真正理解什么是“多元智能”。由此，筆者認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行“多元智能理論”的培訓(xùn)，讓他們更進(jìn)一步，深入地了解多元智能理論，加入到研究多元智能理論的行列中來，以便在今后的教學(xué)中有目的性和針對(duì)性的通過多元智能理論來教，或是采用有效手段來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。 多元智能理論對(duì)教育最直接的作用就是指導(dǎo)教學(xué)，筆者在對(duì)我國中學(xué)語文課堂教學(xué)智能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析三種不同類型的多元智能教學(xué)：為多元智能而教

7、、用多元智能來教和圍繞多元智能來教，并對(duì)語文學(xué)科中每種智能的培養(yǎng)提出建議，加以案例說明，讓語文教師對(duì)多元智能教學(xué)有更直接、更深刻、更明白的認(rèn)識(shí)。 只要有教學(xué)就必然要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)的功能，對(duì)學(xué)生也起著約束和激勵(lì)的作用。多元智能理論倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的通過測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，建立起真實(shí)性評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)包括表現(xiàn)評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)，語文學(xué)科中可以將兩者與考試相結(jié)合共同完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，以達(dá)到發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生