多元智能理論在轉(zhuǎn)化化學學困生中的應用研究.pdf

1、多元智能理論是20世紀80年代初誕生于美國教育改革中的一種非常引人注目的教育理論，在西方國家的課程改革中產(chǎn)生了極為重要的影響。同樣，該理論對我國當前的新課程改革也產(chǎn)生了較大的影響。但是，多元智能理論在轉(zhuǎn)化化學學困生中的實踐性研究還較少。本文筆者在化學教學中以多元智能理論為指導，探討了怎樣的教學策略才能更好地幫助不同智能結(jié)構(gòu)的化學學困生擺脫化學學習的困境，激起他們學習化學的興趣與熱情，從而愛上化學學習、學好化學。 研究包括六個部分

2、： 1、闡述了問題的提出、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、多元智能理論對學困生問題研究的價值和現(xiàn)實意義。以高中化學學困生為研究對象，以引起形成學困生的內(nèi)因和外因為主線編制了調(diào)查問卷，并對問卷調(diào)查的結(jié)果利用Excel電子表格進行數(shù)據(jù)處理。 2、傳統(tǒng)意義下化學學困生的界定、界定學困生標準的探討、傳統(tǒng)教育中界定學困生的標準的局限性，根據(jù)調(diào)查以及訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)形成學困生的原因較為復雜，可以概括為： 內(nèi)因：當代認知心理學認為元認知因素是

3、決定學習結(jié)果和學習效率最直接的因素，具體表現(xiàn)為：化學基礎(chǔ)薄弱；學習心理素質(zhì)低下；不正確的學習方法；化學認知結(jié)構(gòu)化程度低；學生的認知風格；元認知；思維障礙因素較多以及學困生的一些非智力因素等。 外因：高中化學學科特征；學校教育中存在的缺陷；環(huán)境因素等。 3、介紹了多元智能理論的產(chǎn)生的背景、基本內(nèi)容及特點、與傳統(tǒng)智力理論的不同、在多元智能理論視野下化學學困生的界定以及多元智能理論指導學困生轉(zhuǎn)化的可能性。 4、針對學困

4、生的成因，在多元智能理論指導下制定了轉(zhuǎn)化化學學困生策略方法：實施成功教學轉(zhuǎn)化策略的靈魂-教師的人格魅力；實施成功教學轉(zhuǎn)化策略的關(guān)鍵-樹立樂觀學生觀，多元智能觀；采用多元情景化教學-調(diào)動學困生學習的興趣，提高學困生的主體意識；關(guān)注個體差異-培養(yǎng)和發(fā)展學困生的智能強項，帶動智能弱項；實施以促進學生智能發(fā)展為目的多元評價。 5、在多元智能理論指導下，針對具體的化學學困生個案進行分析研究，確定她的智能強項與弱項，制定切實可行的轉(zhuǎn)化策略對