多元智能理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、多元智能理論是由哈佛大學(xué)教授霍華德加德納在1983年提出的，迄今已有20多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界的廣泛關(guān)注。加德納的多元智能理論改變了人們的智能觀念，它對教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，在世界各地引發(fā)了一場教育教學(xué)革命。
　　該理論的主要含義是指:智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力。加德納指出每個人擁有八種智能:語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、音樂智能、肢體-運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。根

2、據(jù)加德納的多元智能理論，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但是這八種相對獨立的智能并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地結(jié)合在一起的。這使得每一個個體的智能各具特點。同時，個體的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強。
　　近年來把多元智能理論應(yīng)用于各科教學(xué)，改變傳統(tǒng)授課方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注每個學(xué)生的個性差異的研究在國內(nèi)外得以開展。但是在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的研究還不多

3、。作者將加德納的多元智能理論應(yīng)用到高職英語閱讀教學(xué)中，通過多元智能而教，為多元智能而教，并圍繞多元智能而教，進一步探索高職英語閱讀教學(xué)的新途徑和新方法，以驗證其作用和效果。
　　以加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，作者在供電0931和供電0932兩個教學(xué)班中進行了實驗教學(xué)研究。作者首先將兩個班分為實驗班(供電0931)和控制班(供電0932)。作者在實驗班中把多元智能理論應(yīng)用到閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，而在控制班中仍然采用傳統(tǒng)的語法-翻譯法教學(xué)

4、方式進行授課。采用定量研究和定性研究的方法，作者在兩個教學(xué)班中進行了實驗和問卷調(diào)查研究。實驗包括兩個測試:前測和后測。前測和后測均采用山東省高職高專英語應(yīng)用能力考試真題閱讀部分，目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進步，成績是否有明顯的提高。問卷調(diào)查包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機問卷調(diào)查以及學(xué)生智能問卷調(diào)查。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機問卷調(diào)查也包括前測和后測，目的是檢驗兩個班級學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和動機方面的變化，以期驗證多元智能理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是否能增強學(xué)生學(xué)