以應用性人才培養(yǎng)促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展_省略_爭力提升_德國應用技術大學的經(jīng)驗_秦琳

1、60學術聚焦以應用性人才培養(yǎng)促進區(qū)域經(jīng)濟 發(fā)展和國家競爭力提升——德國應用技術大學的經(jīng)驗秦 琳一、德國應用技術大學的建立背景二戰(zhàn)結(jié)束后，德國確立了社會市場經(jīng)濟體制。依靠良好的工業(yè)基礎和較高的勞動力素質(zhì)，同時也在馬歇爾計劃的資金支持下，德國經(jīng)濟很快復蘇并迅速發(fā)展。20世紀60年代，德國超過英、法成為世界第三大經(jīng)濟體。二戰(zhàn)前，德國已經(jīng)建立了較為完善的職業(yè)教育和培訓體系，持續(xù)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術工人，這也成為德國經(jīng)濟復興和迅速發(fā)展的保障。但

2、經(jīng)濟的快速發(fā)展和工業(yè)化進程的不斷升級對勞動力提出了新的要求。企業(yè)和社會迫切需要大批擁有良好的文化基礎、既掌握理論知識又具有實踐能力的高層次專業(yè)技術人員。德國原有的大學（Universität）定位于學術型人才的培養(yǎng)，功能和目標相對單一，專業(yè)設置以基礎性學科為主，且學制較長，獲得大學文憑至少需要五年時間，無法滿足新增的社會需求。而在大學之外，德國自19世紀開始建立的很多工程師學校（Ingenieurschule）、高級技術學院（

3、Höhere Technische Lehranstalt）、機械學院（Maschinenbauschule）等機構(gòu)則在培養(yǎng)專業(yè)工程技術人員方面有很好的基礎。 [1] 到20世紀60年代末，產(chǎn)業(yè)界對于提升工程技術人員培養(yǎng)層次的呼聲越來越高。同時，這一時期很多歐共體國家已經(jīng)逐步把工程師培養(yǎng)納入高等教育范疇，這也成為德國對原有的工程技術類學校進行改革升級的動因。從1967年開始，巴登—符騰堡、柏林、北萊茵—威斯特法倫等州先后開始了

4、建立以工程技術為專業(yè)特色的新型高等教育機構(gòu)的嘗試。1968年10月，聯(lián)邦德國各州州長達成協(xié)定，一致同意將原有的基礎較好的工程技術類學校進行合并或改革，建立高等專科學校（Fachhochschule），也就是今天所說的應用技術大學，并通過師資培訓、課程改革、設備更新等使這些學校達到高等教育機構(gòu)的水平。今天，德國所有應用技術大學中有1/3是在原有的工程技術類學院基礎上建立的。二、德國應用技術大學的發(fā)展歷程1976年頒布的《高等教育總綱法》正

5、式明確了應用技術大學作為高等教育機構(gòu)的62學術聚焦然科學領域）和文科碩士學位（Magister，主要在人文社會科學領域），這兩個學位在國際比較中通常被視為等同于其他三級學位體系國家中的碩士文憑。而應用技術大學所授畢業(yè)學位（Diplom）后須加綴“FH”，這通常被視為應用技術大學所授文憑略低于大學文憑的象征。1998年，德國對高等教育學制進行了改革，德國綜合性大學和應用技術大學都引入了“本科—碩士”學位體系，且不同高校類型所授的本科、碩士

6、學位沒有地位差別，只有專業(yè)的區(qū)分。1999年博洛尼亞改革進程啟動之后，本科學位和碩士學位在德國高校全面推廣。這標志著德國應用技術大學和綜合性大學在學制、學位和文憑認可度上的差別進一步縮小。三、德國應用技術大學的人才培養(yǎng)：突出的實踐性和應用性導向?qū)嵺`性和應用人才培養(yǎng)是德國應用技術大學人才培養(yǎng)的突出特色，也是其核心的比較優(yōu)勢，這體現(xiàn)在專業(yè)設置、課程設置、實習安排、師資配備和考核等多個方面。（一）應用性導向的專業(yè)設置德國應用技術大學的專業(yè)設置

7、集中在農(nóng)林/食品營養(yǎng)、工程學、經(jīng)濟/經(jīng)濟法、社會服務、行政管理與司法服務、計算機技術、衛(wèi)生護理、設計、通訊傳媒等領域， [6] 具有顯著的應用性特色和職業(yè)導向。這樣的專業(yè)設置與應用技術大學明確的人才培養(yǎng)目標相一致，并與綜合性大學注重基礎性和學術性的專業(yè)設置形成良好的互補。希望學習基礎性知識或從事學術研究的學生通常選擇進入綜合性大學學習，而那些希望從事某類具體專業(yè)性工作的學生則可以選擇專業(yè)對口的應用技術大學。這樣一種專業(yè)設置也在很大程度上

8、保障了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。對于德國人而言，應用技術大學和綜合性大學只有學校定位和專業(yè)設置的不同，并不存在地位高下或生源質(zhì)量的顯著差別。（二）課程設置和授課方式強調(diào)實踐性應用技術大學開設大量的實踐性課程，即使是理論性課程的學習也注重聯(lián)系實踐，特別強調(diào)學生應用理論知識解決實際問題的能力。例如，應用技術大學很多實踐性課程采用項目化教學方式。這類課程要求學生在學習期間完成至少一個項目作業(yè)（Projektarbeit）。所需的時間一般為一學期，由

9、5～8名學生組成項目小組共同完成。項目選題可以由教師指導完成，也可由學生自選，還有很多時候是由學校的合作企業(yè)提出。企業(yè)往往通過這種方式來解決生產(chǎn)實踐中的一些具體問題，并會安排專業(yè)人員與教師一起指導學生完成此類項目課題。 [7] （三）實習是必修環(huán)節(jié)應 用 技 術 大 學 在 培 養(yǎng) 方 案 中 安 排 有 一 至 兩 個 學 期 的 “ 實 習 學 期 ”（Praxissemester），期間學生需要進入企業(yè)或其他工作單位學習，積累實