大學(xué)課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系設(shè)計及實證分析

1、 碩 士 學(xué) 位 論 文 大學(xué)課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系設(shè)計及實證分析 大學(xué)課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系設(shè)計及實證分析 The Design of University Course Quality Evaluation Index System and Empirical Analysis 作 者 姓 名： 李煜凱 學(xué)科、 專業(yè)： 教育經(jīng)濟與管理 學(xué)

2、號： 21412083 指 導(dǎo) 教 師： 朱泓 教授 完 成 日 期： 2017 年 6 月 6 日 大連理工大學(xué) Dalian University of Technology 大連理工大學(xué)碩士學(xué)位論文 - I - 摘 要 課程是大學(xué)教學(xué)最

3、基本的單元，課程質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國高等教育在2002 年正式步入大眾化階段，在 2016 年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到 40%，高等教育逼近普及化階段。高等教育規(guī)模的擴大，導(dǎo)致大學(xué)教師、教學(xué)資源不足，課程質(zhì)量下滑。提高質(zhì)量是高等教育改革永恒的主題。如何制定科學(xué)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，客觀評價課程質(zhì)量？這是大學(xué)管理者、廣大教師乃至社會最關(guān)心的問題。因此，深入分析影響課程質(zhì)量的因素，科學(xué)選擇課程質(zhì)量的評價維度，建立課程質(zhì)量評價體系，進(jìn)而引導(dǎo)廣

4、大教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高課程質(zhì)量具有一定的實踐意義。 本文運用文獻(xiàn)分析法、實證研究法、訪談分析法及德爾菲法，以大學(xué)課程質(zhì)量為研究對象，以 “建立一個可全面衡量課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，提高課程質(zhì)量”為主要研究目的，構(gòu)建了大學(xué)課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系， 并應(yīng)用于 A 大學(xué)課程評價中， 針對課程質(zhì)量評價體系中所診斷出的課程質(zhì)量的問題，有針對性的提出改進(jìn)和提高大學(xué)課程質(zhì)量的建議，對于全面衡量大學(xué)課程質(zhì)量及提高課程質(zhì)量有一定的現(xiàn)實意義。 首先通過對國內(nèi)外

5、現(xiàn)狀的研究， 分析了對現(xiàn)有大學(xué)課程評價及其指標(biāo)體系研究的不足，進(jìn)而提出了本文的研究問題，即建立一個全面可衡量的大學(xué)課程質(zhì)量評價體系，并對課程、大學(xué)課程以及大學(xué)課程評價的概念進(jìn)行了界定。從全面質(zhì)量管理理論及課程評價理論入手，闡釋了構(gòu)建大學(xué)課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系的理論依據(jù)，為后續(xù)全面科學(xué)地確立指標(biāo)體系奠定基礎(chǔ)。為了建立全面、科學(xué)的課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系，本文著重分析了影響課程質(zhì)量的主要因素，有教師素質(zhì)、教學(xué)過程及課程資源等，并在遵循科學(xué)性、可測

6、性、獨立性和通用性原則的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了大學(xué)課程評價指標(biāo)體系及評價標(biāo)準(zhǔn)，通過對專家和學(xué)生的訪談，完善了各級指標(biāo)，最后采用德爾菲法確立了該指標(biāo)體系的各級權(quán)重。為驗證該體系的可信性及有效性，本文以 A 大學(xué)為例進(jìn)行了案例分析。首先，通過向?qū)＜野l(fā)放《A 大學(xué)課程質(zhì)量專家評價表》，回收后整理得出課程分?jǐn)?shù)；其次，利用 excel 及 SPSS 軟件對課程分?jǐn)?shù)的離散程度進(jìn)行了分析，驗證該體系的可信性；再次，將課程質(zhì)量專家評價表中的評價分?jǐn)?shù)與 A