初中校園欺凌行為開題報(bào)告

1、 畢業(yè)論文開題報(bào)告 畢業(yè)論文開題報(bào)告完成時(shí)間：2017 年 6 月 30 日論文題目 初中校園欺凌行為的原因及社會(huì)工作介入----以貴州省威寧縣東風(fēng)中學(xué)為例學(xué)生姓名 專 業(yè) 社會(huì)工作學(xué) 科 法學(xué) 電子郵箱聯(lián)系電話 指導(dǎo)教師選題目的和意義一、選題目的本選題的目的在于通過幾例典型的校園欺凌個(gè)案來對(duì)初中校園欺凌行為進(jìn)行了解和訪談收集的相關(guān)材料分析，一方面希望通過對(duì)校園欺凌行為的原因進(jìn)行探討，進(jìn)而引起人們對(duì)校園欺凌行為的關(guān)注和思考；另一

2、方面去探討校園欺凌與被欺凌關(guān)系的動(dòng)態(tài)形塑過程，以此為基礎(chǔ)從社會(huì)工作的角度出發(fā)，運(yùn)用社會(huì)工作的相關(guān)理念和方法，探索預(yù)防和介入校園欺凌行為的應(yīng)對(duì)策略和實(shí)務(wù)路徑。二、選題意義1．為學(xué)校的傳統(tǒng)教育方法提供新的切入點(diǎn)在傳統(tǒng)的教育體系里，學(xué)校缺乏對(duì)校園欺凌行為敏銳的覺察及重視。只有當(dāng)欺凌行為涉及較嚴(yán)重的肢體暴力及群毆事件時(shí)才會(huì)引起老師和學(xué)校的注意，而在處理上通常是以道德說教或行政處罰的方式來解決。欺凌事件往往涉及多個(gè)層面，在深入了解有關(guān)欺凌事件的議

3、題后，極有可能發(fā)現(xiàn)其他層面需要協(xié)助的事項(xiàng)，因此，就事論事僅僅停留在表面問題的解決上很可能是治標(biāo)不治本。而對(duì)于一些較為隱性的欺凌行為如：言語的欺凌、關(guān)系欺凌等，在不影響班級(jí)或校園秩序的情況下，一般都會(huì)被忽略。在校園欺凌行為日趨嚴(yán)重的情況下，無論是社會(huì)工作的價(jià)值理念還是方式方法，在介入校園欺凌等問題方面都具有其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，因此，從社會(huì)工作的角度切入，將社會(huì)工作與學(xué)校教育結(jié)合起來，為學(xué)校預(yù)防和解決校園欺凌行為提供新的切入點(diǎn)，從目前來看較少有從社

4、會(huì)工作的角度去探討欺凌事件的研究，而社會(huì)工作介入欺凌事件的實(shí)務(wù)探究更是罕有。2．為預(yù)防和因應(yīng)校園欺凌行為提供實(shí)務(wù)借鑒輩群體間的欺凌行為的目的。該項(xiàng)活動(dòng)基于青少年遭遇挫折時(shí)尋求同伴支持，及大部分青少年對(duì)人友好的態(tài)度上得以開展。通過為青少年提供技能培訓(xùn),使他們具有負(fù)責(zé)任感和移情能力從而愿意為同伴提供支持和幫助。受同輩群體歡迎、 具有較高的“社會(huì)地位”的同伴支持者一般性格自尊自信，能積極自我認(rèn)知,有較強(qiáng)的社交能力或具有積極應(yīng)對(duì)欺凌事件的經(jīng)歷

5、，不懼怕欺凌者因維護(hù)自身權(quán)力和地位施加的壓力。美國(guó)社會(huì)主張同時(shí)立法先行，不斷有法案要求學(xué)校增加課程以教育學(xué)生預(yù)防欺凌，甚至要為教職員工提供反欺凌教育培訓(xùn)，共同解決校園欺凌問題。甚至頒布《梅根梅爾網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防法》 （2008） ，依靠法律對(duì)欺凌行為進(jìn)行規(guī)制。美國(guó)多個(gè)州通過了針對(duì)網(wǎng)絡(luò)騷擾的法律，密蘇里州通過的一項(xiàng)法令認(rèn)定網(wǎng)上騷擾是一種輕罪。美國(guó)很多研究機(jī)構(gòu)和 NPO 組織致力于為青少年青少年創(chuàng)造安全、有益的互聯(lián)網(wǎng)利用環(huán)境。二、國(guó)內(nèi)研究綜述

6、二、國(guó)內(nèi)研究綜述（一）對(duì)校園欺凌行為干預(yù)措施的研究張文新在（2001）率先在我國(guó)開展中小學(xué)生欺凌問題的系統(tǒng)性研究，修訂出了欺負(fù)行為測(cè)查工具，并通過行動(dòng)研究法進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)，取得了較為顯著的效果。他提出通過適當(dāng)?shù)男枨蟊磉_(dá)，結(jié)合運(yùn)用質(zhì)量環(huán)(Quality Circle)、自信訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演等專業(yè)技術(shù)方法能實(shí)現(xiàn)對(duì)欺凌行為的干預(yù)，從而在兒童欺凌研究領(lǐng)域探索出符合我國(guó)國(guó)情特色的干預(yù)模式和策略。杜紅梅、馮維（2005）開展了以教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)

7、的方式介入研究中小學(xué)生欺凌行為。其研究顯示，通過干預(yù)訓(xùn)練提高有欺凌行為的學(xué)生的移情能力及對(duì)欺凌行為后果的認(rèn)知能力,從而使中小學(xué)生的欺凌行為得以控制。楊嶺教授（2016）認(rèn)為作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,中小學(xué)校園欺凌引發(fā)社會(huì)公眾熱議,反映了人際互動(dòng),折射出社會(huì)失范,存在社會(huì)危害隱憂,呼吁社會(huì)共治。對(duì)校園欺凌的防治需要從公眾輿論引導(dǎo)、社會(huì)文化防控、社會(huì)秩序重構(gòu)、社會(huì)協(xié)同教育、增強(qiáng)社會(huì)支持、社會(huì)治安營(yíng)造等方面入手,制訂社會(huì)防治措施。 香港黃成榮教

8、授（1999）提出以復(fù)和公義(restorative Justice)的方式解決校園欺凌問題。復(fù)合公義是指通過犯罪者在犯錯(cuò)誤和承認(rèn)錯(cuò)誤的過程中改正錯(cuò)誤的非傷害的治療方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)司法的懲罰性方式。就復(fù)合公義介入校園欺凌行為來說，所有受欺凌行為影響的個(gè)體，包括受欺凌者，欺凌者及受影響的社區(qū)人員，都可以參加舉行的復(fù)和調(diào)解會(huì)議(restorative Conference)。在此會(huì)議中，受欺凌者獲得“明辨權(quán)利”的機(jī)會(huì), 通過敘述欺凌行為所造