幼兒園環(huán)境與幼兒行為

1、幼兒園環(huán)境與幼兒行為幼兒園，是幼兒接受教育的重要機(jī)構(gòu)。這就決定了幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必須與幼兒教育的特點(diǎn)與需要相適應(yīng)。而對(duì)這種適應(yīng)性的把握，不僅取決于對(duì)幼兒身心發(fā)展需要與特點(diǎn)的了解，還取決于對(duì)幼兒園環(huán)境與幼兒行為及其發(fā)展關(guān)系的了解。許多年來(lái)，一些持不同理論的學(xué)者運(yùn)用不同的研究方法，對(duì)幼兒園環(huán)境與幼兒行為及其發(fā)展的關(guān)系作了大量的研究，得出了很多能給人以啟示的研究結(jié)果。其中有不少觀點(diǎn)，對(duì)優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，具有極其重要的借鑒意義。從二十世紀(jì)

2、30 年代開(kāi)始，就已經(jīng)有學(xué)者開(kāi)始對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境與幼兒行為的關(guān)系進(jìn)行了觀察與研究。到 70 年代和 80 年代，這類研究的資料已相當(dāng)豐富，涉及到與幼兒行為發(fā)展有關(guān)的物理環(huán)境與心理環(huán)境的方方面面。戴（Day.D.E）在 1983 年通過(guò)對(duì)研究資料的分析，提出在托幼機(jī)構(gòu)中有三個(gè)環(huán)境因素與幼兒的行為及其發(fā)展有關(guān)：（1）物理環(huán)境和空間的利用；（2）材料的可獲得性和運(yùn)用；（3）成人與幼兒交互作用的數(shù)量和類型。柏金斯（Perkins.E.P）在對(duì)托

3、幼機(jī)構(gòu)物理環(huán)境對(duì)兒童行為影響的分析時(shí)，進(jìn)一步指出三個(gè)方面的物理應(yīng)予以特別考慮：（1）環(huán)境中固定的和半固定特征，如從門(mén)窗到顏色和質(zhì)地；（2）可移動(dòng)的物體或材料的數(shù)量、多樣性、形式和陳放；（3）活動(dòng)環(huán)境，包括物體和物理空間。一、幼兒園空間環(huán)境與幼兒行為幼兒園的空間環(huán)境是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的重要場(chǎng)所，而空間的創(chuàng)設(shè)會(huì)對(duì)幼兒的行為及其發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。因此對(duì)空間環(huán)境的研究具有十分重要的意義。（一）空間狀況與使用對(duì)托幼機(jī)構(gòu)中物理空間的擁護(hù)善與幼兒行為關(guān)

4、系的早期研究，有著不同的研究結(jié)果。對(duì)空間的不同擁擠狀態(tài)與幼兒行為關(guān)系研究最早的學(xué)者是胡特和范扎里（Hurt.C.and Vaizey.M.J） ，他們于 1966 年在一家醫(yī)院的游戲室中進(jìn)行了觀察研究。他們發(fā)現(xiàn)，游戲室里兒童人數(shù)增多會(huì)導(dǎo)致他們較多的攻擊性行為和較少的相互作用。以后，貝特斯（Bates.B.C）在 1970 年，在俄勒崗州的一個(gè)保育學(xué)校，對(duì) 2—3 歲的兒童作了觀察。他發(fā)現(xiàn)，人數(shù)較多的那些組，兒童相互之間會(huì)產(chǎn)生更多的沖突。

5、1972 年，麥克格羅（McGrew.P.L）在愛(ài)丁堡的一所保育學(xué)校，對(duì)一組 20 名 3—4 歲的兒童進(jìn)行觀察，將這組兒童全體在室內(nèi)活動(dòng)與一半留在室內(nèi)活動(dòng)進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同擁擠狀態(tài)下兒童的行為沒(méi)有明顯的差異。為了進(jìn)一步探討空間狀況與幼兒行為的關(guān)系，麥克格羅區(qū)別了兩種不同的擁擠狀況：一種是以社會(huì)密度（social density）的增加為特征的，即在一個(gè)不變的空間中增加人數(shù)而導(dǎo)致密度的增加；另一種是以空間密度（Spacial

6、density）的增加為特征的，即對(duì)不變的人數(shù)養(yǎng)活空間量，以增加密度。麥克格羅又將活動(dòng)室的空間減少 0%，用空間密度的研究來(lái)補(bǔ)充先前所作的社會(huì)密度的研究，結(jié)果仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不同空間密度會(huì)對(duì)兒童行為產(chǎn)生不同影響。但是，這種將同一環(huán)境中不同變量的作用加以區(qū)分的研究還是有一定價(jià)值的。普雷瑟（Preiser.W.F.E）在對(duì)減少了三分之一面積的活動(dòng)寅的 15 名幼兒進(jìn)行了觀察之后所作的報(bào)告也認(rèn)為，幼兒的社會(huì)交往或攻擊性行為都沒(méi)有發(fā)生變化。與麥克格

7、羅和普雷瑟等人的結(jié)論相反，普萊斯（Price.J.M）則通過(guò)分隔活動(dòng)室面積，造成擁擠和不擁擠兩種環(huán)境條件，觀察了 22 組在這兩種環(huán)境中活動(dòng)的學(xué)齡前和小學(xué)一年級(jí)兒童的行為。他的報(bào)告指出，在擁擠狀態(tài)下兒童不僅僅在室內(nèi)移動(dòng)的行為減少了，而且兒童相互的談話和游戲活動(dòng)也減少了，而各自的游戲和操作活動(dòng)卻增多了。但是，他的研究是在每個(gè)兒童只占 9 平方英尺面積的非常擁擠的狀態(tài)下進(jìn)行的。由此可見(jiàn)，上述學(xué)者的研究結(jié)果不相一致，這些前后矛盾的研究結(jié)果可能

8、來(lái)自不同的域，其中活動(dòng)的幼兒會(huì)有較多的肌肉活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生較多的噪音和吵鬧行為；而將同樣的活動(dòng)室分隔成為一些容納 2—3 個(gè)兒童的小活動(dòng)區(qū)域，幼兒則會(huì)安地交往，更多地參與解決問(wèn)題與較多地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。奧茲（Olds.A.R）也認(rèn)為，兒童活動(dòng)區(qū)若劃分得不明確，兒童難以分辨活動(dòng)的明確界限，那么兒童會(huì)產(chǎn)生較多的破壞性行為。希漢和戴（Sheehan.R and Day.D）則建議日托中心應(yīng)向幼兒提供滿足其需求的開(kāi)放一封閉空間區(qū)域，開(kāi)放區(qū)域允許幼

9、兒發(fā)出聲響，使活動(dòng)富有刺激性，而封閉區(qū)域則可讓幼兒獨(dú)處、反省和退避。有學(xué)者注意到，某些幼兒在活動(dòng)室內(nèi)四處游逛，或者煩躁不安，甚至攻擊他人，是因?yàn)樵谶@些活動(dòng)室內(nèi)無(wú)任何私密窨。也有報(bào)告說(shuō)，在這類充斥噪聲和吵鬧行為的開(kāi)放式教室內(nèi)，放置若干個(gè)分隔物和幾個(gè)陳放活動(dòng)材料的矮柜，會(huì)減少兒童的粗暴行為和活動(dòng)時(shí)發(fā)出的噪聲，而增加其合作行為。歐文和布希奈爾（Irwin.D.M and Bushnell,M.M）建議，室內(nèi)興趣中心應(yīng)以從喧鬧到安靜，從主動(dòng)

10、活動(dòng)到被動(dòng)活動(dòng)的連續(xù)方式安排?？死锲醴蛩够推绽姿垢咛兀↘ritchevsky, H.M and Prescott, E.）以及波洛維(Pollowy , A.M.)則強(qiáng)調(diào)活動(dòng)室內(nèi)區(qū)域間的過(guò)道要清晰，過(guò)道的大小要適當(dāng)。他們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，給人以視覺(jué)清晰的過(guò)道是一種促使兒童投入適當(dāng)活動(dòng)，防止破壞性行為發(fā)生的環(huán)境手段。由于幼兒園活動(dòng)室的空間分隔和設(shè)備安排因人而異，因地而異，無(wú)統(tǒng)一模式，對(duì)這一問(wèn)題的研究，學(xué)者們也較多地提出一些原則。而由朱家雄等

11、人的“對(duì)幼兒在不同空間分隔和設(shè)備安排的活動(dòng)室內(nèi)的行為的比較研究”的報(bào)告，使我們對(duì)幼兒園活動(dòng)室的空間分隔和設(shè)備安排的認(rèn)識(shí)不再停留在經(jīng)驗(yàn)水平上，而是有了實(shí)證資料。該報(bào)告在對(duì)比了兩種不同空間分隔和設(shè)備安排的活動(dòng)室環(huán)境內(nèi)幼兒的各種行為后，發(fā)現(xiàn)在許多方面都存在著明顯的差異，特別是在幼兒活動(dòng)的組合形式以及與之相聯(lián)系的言語(yǔ)行為、合作行為等方面存在著更多的差異。這一研究成果，雖然還難以弄清楚是哪種變量直接導(dǎo)致了兒童的哪種行為發(fā)生了變化，但是至少能說(shuō)明這

12、些變量與幼兒的各種行為之間存在著相互關(guān)系。此外，這一研究成果在理論上，進(jìn)一步支持了托幼機(jī)構(gòu)活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則；在實(shí)踐上，加深了我們對(duì)活動(dòng)室空間分隔和設(shè)備安排的重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，對(duì)從事幼教工作的工作者也有重要的指導(dǎo)意義，那就是在不增加教育投入的條件下，強(qiáng)化活動(dòng)室空間分隔與設(shè)備安排的有效性，我們也可期望幼兒形成更多的我們所期望的行為。（三）戶外活動(dòng)場(chǎng)地與活動(dòng)器械幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)器械是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，這已是大家所知。

13、但是，戶外活動(dòng)場(chǎng)地及其器械的樣式和功能，究竟與幼兒行為之間存在何種關(guān)系，這不僅是理論工作者所關(guān)注的問(wèn)題，也是幼教實(shí)踐工作者所關(guān)心的問(wèn)題。普里斯哥特，瓊斯（Jones.E）和克里契夫斯基于 1967 年在南加州隨機(jī)選擇了 50 個(gè)托幼機(jī)構(gòu)，作了一個(gè)大型的研究，他們發(fā)現(xiàn)，戶外活動(dòng)場(chǎng)地平均面積達(dá) 2000—4000 平方英尺的場(chǎng)地比小于 2000 平方英尺的場(chǎng)地在質(zhì)量上要高出 7 倍之多。低水平的場(chǎng)地安排常使場(chǎng)地的中央出現(xiàn)一大塊“死”的空間。

14、而不規(guī)則形或矩形的場(chǎng)地采用同樣的規(guī)則在周邊放置活動(dòng)器械，則可使活動(dòng)有益，因?yàn)?中央?yún)^(qū)域就好比是長(zhǎng)長(zhǎng)的通道，兒童可以經(jīng)由此地轉(zhuǎn)換活動(dòng)。由于戶外活動(dòng)場(chǎng)地及其器械設(shè)置的不同特征，構(gòu)成了戶外活動(dòng)場(chǎng)地的兩種不同類型：傳統(tǒng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地與現(xiàn)代的戶外活動(dòng)場(chǎng)地。傳統(tǒng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，通常由泥土、草皮、水泥或者瀝青鋪墊，鋼制的活動(dòng)器械，如滑梯、翹翹板、攀登架、水車等零星地安裝在場(chǎng)地的各個(gè)角上。這類戶外活動(dòng)場(chǎng)地的長(zhǎng)處在于很少需要保養(yǎng)，并為粗動(dòng)物的訓(xùn)練提供了場(chǎng)