資賦優(yōu)異學生之人格特徵研究

1、資賦優(yōu)異學生之人格特徵研究一、前言二、目的三、認識資賦優(yōu)異學生三、一、何謂資賦優(yōu)異學生三、二、資賦優(yōu)異學生之鑑定三、三、資賦優(yōu)異學生之特徵三、四、資賦優(yōu)異學生之困擾三、五、對資優(yōu)教育的幾點建議四、結(jié)論五、參考文獻一、前言「知己知彼，百戰(zhàn)百勝」，面對資賦優(yōu)異之兒童，雖然不是在面對戰(zhàn)爭行為。但是，了解資優(yōu)兒的的特徵，困擾，方能做出正確的個別化教育計畫，以恰當?shù)姆绞街笇зY優(yōu)學生。 回前 二、目的本文的研究目的，乃在於了解資賦優(yōu)異學童，他們有

2、何特徵，他們有何困擾，他們有何需求，以供日後教育之參考?；厍叭钊甓Y對馬蘭德的定義提出批評，認為他忽視了資賦優(yōu)異特質(zhì)中的「非智力的因素」。他於 1977 年提出描述資賦優(yōu)異的三環(huán)概念（Tree ring conception of gifted）。他認為資賦優(yōu)異者都具有三種基本特質(zhì)：一、中等以上的智力。二、完成任務的意願。三、創(chuàng)造力。（林寶山，李水源。2002）此三組基本特質(zhì)之關係如圖一：圖一、阮汝禮的三環(huán)資優(yōu)概念（資料來源：林寶山，李水

3、源。2002。特殊教育導論）我國有特殊教育法所稱的資賦優(yōu)異的六大領域，明顯偏向馬蘭德對於特殊才能兒童的定義?；厍叭?、二、資賦優(yōu)異學生之鑑定根據(jù)中華民國九十一年五月九日教育部發(fā)布的身心障礙及資賦優(yōu)異學生鑑定標準第十四條之規(guī)定：本法第四條第一項第一款所稱一般智能優(yōu)異，指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等方面較同年齡具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者；其鑑定標準如下：一 智力或綜合性向測驗得分在平均數(shù)正一點五個標準差或百分等級九十三以上者。二 專家

4、學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附學習特質(zhì)與表現(xiàn)等具體資料者。第十五條之規(guī)定：本法第四條第一項第二款所稱學術性向優(yōu)異，指在語文、數(shù)學、社會科學或自然科學等學術領域，較同年齡具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者；其鑑定標準為下列各款規(guī)定之一：一、某領域?qū)W術性向或成就測驗得分在平均數(shù)正一點五個標準差或百分等級九十三以上，經(jīng)專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附專長學科學習特質(zhì)與表現(xiàn)等具體資料者。二、參加國際性或全國性有關學科競賽或展覽活動表現(xiàn)特別優(yōu)