創(chuàng)設(shè)教學情境--巧妙引入“壓強”

1、1創(chuàng)設(shè)教學情境 創(chuàng)設(shè)教學情境 巧妙引入“壓強” 巧妙引入“壓強”福建省廈門第六中學 陳 芬()關(guān)鍵詞： 建構(gòu) 教學情境 壓強摘 要： 教師的教學要針對學生的原有認知水平，創(chuàng)設(shè)教與學的情境，從而調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的動機，使之更有利于學生建構(gòu)新知?！覀兊慕虒W設(shè)計還應(yīng)該注重學生的“感受” ，讓學生既能用眼睛看，也 能用身體去感受。建構(gòu)主義者提倡“情境性”教學，認為學習應(yīng)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生

2、，學習內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題作為學習目標，指導學生探索并解決問題，強調(diào)將知識應(yīng)用于真實的情境中而獲得理解。因此，教師的教學就要針對學生的原有認知水平，創(chuàng)設(shè)教與學的情境，從而調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的動機，使之更有利于學生建 構(gòu)新知。上海科技出版社出版的義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級《物理》的第八章 第一節(jié)《壓強》中的第一個小標題為“感受壓力的效果” ，這“感受”二字提得很好。雖說物理學是一門

3、與生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系的學科，但學生對一些概念的形成和知識的建構(gòu)還是存在不少困難的，因為他們?nèi)狈Ρ匾捏w驗和經(jīng) 驗。因此，只要有可能，我們的教學設(shè)計還應(yīng)該注重學生的“感受” ，讓學生既能用眼睛看，也能用身體去感受。在《壓強》這一節(jié)的教學設(shè)計中，為了“激發(fā)”學生的探究“興趣” ，充分給予學生“感受”的機會，我們創(chuàng)設(shè)了一些教與學的情境，并嘗試著將它們應(yīng)用到了筆者指導的一位教師參加中國教育學會第五屆全國中學物理教學改革創(chuàng)新大賽中,并取得大賽一等

4、獎。下面就將該引入新課的教學情境進行介紹。創(chuàng)設(shè)情境一：剛上課時，請一位學生上來，戴上眼罩， 平攤雙手，掌心朝上。教師向其余同學展示了兩個相同的金屬圓柱體（分別放在已調(diào)好的天 平兩盤，顯示質(zhì)量相等） ，然后將其中一個柱體直接豎放在學生的一只手掌上，另一個柱體 則用一個小托盤托住后放在學生的另一只手掌上（如圖 1） 。教師問：“你兩只 手的感覺相同嗎？”該生答：“一邊重，一邊輕。 ”教師：“請把你認為重的一邊舉高。 ” 同學們驚奇地看到：

5、實驗者將沒有托盤的一邊舉了起來，也就是將 輕的一邊舉了起來。坐在下面的學生大笑。這時，老師把這個學生的眼罩摘下，那學生低頭看看左手又看看右手，滿臉困惑地自言自語：“奇怪，怎么會 這樣？真奇怪！” 在座的同學看到他這樣笑得更開心了。這笑中也許包含了對 實驗者判斷能力的不信任；也許懷疑老師做了手腳，使實驗者上當了等等，不同的學生對此的反應(yīng)可能是不同的。不管他們各有什么想法，有一點我們是可 以確定的，那就是所有學生都對這個現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的興趣

6、。這種氣氛使得這個學生有點不服氣，說：“老師，讓我再試一次！”這時教師問其余學生： “你們是否都愿意試一試？”學生們情緒高漲，大聲應(yīng)道：“愿意！愿意！” 接著，老師宣布已經(jīng)為同學們準備了相同的器材，全班同學都來體驗，同學互圖 13說，這兩種效果都被同時明顯地感受到了。只是因掛細線的手指受力面積很 小，所以，這只手指對壓力的效果感受比對杠桿的效果感受要更明顯。我們決定用這種方案在新校區(qū)的六個班也試一試。為了減小手指的“杠桿 效應(yīng)” ，因

7、此懸掛物體的重力不能太大，我們選擇了 200g 的鉤碼。以下便是第二種教學情境實踐的情況。創(chuàng)設(shè)情境二：剛上課時，請一位學生上來，戴上眼罩，伸出左右兩手的食指。老師向其余同學展示兩條相同的套環(huán)帶和兩個相同的鉤碼，并按圖 2 所示將其懸掛在學生食指上。教師問：“你兩只手指的感覺相同嗎？”學生把用細線掛在手上的 那一邊舉了起來，同時回答道：“不一樣，這邊的好像更重。 ”在座的學生面面相覷，然后大笑。當教師幫他摘下眼罩時，學生的反應(yīng)與前面描述的

8、情況非常 的相似。正當學生們都無比好奇且躍躍欲試的時候，教師讓全班同學都如愿地來體驗一遍。大家彼此幫助，彼此取笑，同時也笑自己。在實驗的過程中，他們既用肢體感受到了壓力的效果──痛，也用眼看到了壓力的效果──勒痕。有一個學生在親自體驗之后說：“老師，我知道了。以后用塑料袋提重物的時候，只要把提扭展開一些感覺就不那么痛了。 ”老師問：“當我們把提扭展開時，所提的物體是否就變輕了呢？”學生想了想回答：“不是，重力沒變。 ”是的，學生們在經(jīng)歷

9、過這樣的情境之后，在笑過之 后，他們明白了，他們的手指感受到的不是重力，因為兩者的重力幾乎是相同的，但兩手的感覺卻大相庭徑。在六個班都進行了嘗試，學生的反應(yīng)無外乎如此。由此我們可以認為，以上兩種設(shè)計，只要物重不太大，且讓受力面積區(qū)別大一些，都會得到很好的效果。在全國賽中，我們選擇了第一種情境。當然，我們也考慮過避開杠桿問題，比如，讓兩手臂自然下垂，然后勾著食指來進行這樣的實驗。只是這樣操作起來有一些具體的問題，如學生上臺演示時可見度 的