新時(shí)期教研員面臨如何開(kāi)展行之有效的區(qū)域教研活動(dòng)

1、新時(shí)期教研員面臨如何開(kāi)展行之有效的區(qū)域教研活動(dòng)的挑戰(zhàn)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“廣大教師要積極參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研，教研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。 ”明確表述了教研機(jī)構(gòu)在課程改革中的職責(zé)與任務(wù)，其核心內(nèi)容是六個(gè)字——研究、指導(dǎo)、服務(wù)。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》重申了這一要求，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作。在新的課改背景下，教研員組織區(qū)域內(nèi)的教研活動(dòng)不能僅僅

2、停留在傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課模式上，應(yīng)不斷思考、探索更有效的教研培訓(xùn)模式。區(qū)域教研活動(dòng)不該只是執(zhí)教教師按教研員的意圖給大家上公開(kāi)課，教研員點(diǎn)評(píng)一下執(zhí)教教師上得如何。教研活動(dòng)應(yīng)重在“研”——研究教材、研究教法、研究學(xué)法；而不是“教”——教大家照搬公開(kāi)課，教研員怎么說(shuō)，就怎么做。區(qū)域內(nèi)的教研活動(dòng)應(yīng)該是教研員和廣大一線教師互動(dòng)的平臺(tái)；是各校校本教研經(jīng)驗(yàn)交流、成果分享的平臺(tái)。區(qū)域教研活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：一、建立起有利于“實(shí)踐反思，合作分享，專

3、業(yè)支持”的教學(xué)研究制度。為解決教師個(gè)人實(shí)踐和反思后解決不了的問(wèn)題和困惑，充分發(fā)揮本校或臨校間學(xué)科教師的同伴互助作用。成立校本教研合作組，每個(gè)合作組由校內(nèi)或臨校間的 5-6 名水平相近或相差距離較大的教師結(jié)成對(duì)子，從組內(nèi)成員在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)始，每一次活動(dòng)一個(gè)專題（如新課程“新”在哪里、新理念在我的課程中：一個(gè)成功之例、教學(xué)病例診斷等） ，建立一套具體、可操作、富有實(shí)效的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究體系。通過(guò)個(gè)人反思和同伴間的交流、討論，并在

4、教研員和學(xué)科指導(dǎo)小組的專業(yè)引領(lǐng)下，將共性的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題而進(jìn)行多樣化的合作研究活動(dòng)。合作組的活動(dòng)要有目標(biāo)、有計(jì)劃、有課題、有分工，教師們從不同側(cè)面積極探索，以合作組為單位，積累教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教后反思、教學(xué)論文等多項(xiàng)可操作性的成果。組建的區(qū)級(jí)教研、片級(jí)教研、合作組校本教研的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，逐步建立起了有利于“實(shí)踐反思，合作分享，專業(yè)支持”的教學(xué)研究制度，做到人人都學(xué)習(xí)、人人有專題、人人都研究，各種專題的研究是自下而上和自下而上的相互協(xié)

5、調(diào)，相互合作，相互補(bǔ)充，互為發(fā)展。二、創(chuàng)建促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。觀念的轉(zhuǎn)變僅靠專家、教授們的集中灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，送教師外出學(xué)習(xí)，人力、財(cái)力都有困難，這些矛盾隨著時(shí)間的推移更加凸現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)這一問(wèn)題，教研就要校本化和經(jīng)?；痪€教師在教學(xué)工作的實(shí)踐中，會(huì)逐漸形成對(duì)課改新理念和新思想的自覺(jué)認(rèn)同，然而在實(shí)踐反思中，將課改新理念和新思想內(nèi)化為自身的理念更為重要。這就要求我們教研員要走進(jìn)學(xué)校，進(jìn)入教研組和課堂，為一線的教學(xué)服務(wù)。三、教研

6、員是新課程課堂的示范者。新課程要求廣大一線教師必須把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各種新理念，有意識(shí)地滲透到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，尤其是課堂教學(xué)要有質(zhì)的變化，其難度可想而知。一方面，一線教師對(duì)新理念的理解尚未透徹；另一方面，多年的教學(xué)傳統(tǒng)與習(xí)慣他們難以拋舍。什么樣的課堂符合新理念？什么樣的課是新課程優(yōu)質(zhì)課？基層教師認(rèn)識(shí)不清。這就需要教研員有所作為，主動(dòng)做新課程課堂的示范者。在教研工作中，選擇典型課例，全程指導(dǎo)。教研員親自上新課程引路課，結(jié)合實(shí)踐講理論，將

7、新課程的理念通過(guò)課堂直觀地表現(xiàn)出來(lái)；還可以請(qǐng)教師先講，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，即時(shí)走上講臺(tái)，參與組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)聽(tīng)課教師討論，整個(gè)課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所。在這里，已沒(méi)有了傳統(tǒng)意義上的“教研員” “教師”和“學(xué)生” ，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的聽(tīng)課者，而是積極主動(dòng)地參與研討。這種全新的教研模式，為教研員、教師及學(xué)生搭建了平等對(duì)話、交流的平臺(tái)，使教師們受到空前的鍛煉和提高，教師的教育觀念和學(xué)生的學(xué)

8、習(xí)觀念都發(fā)生了根本的變化。四、教研員是新課程理念的解惑者和引領(lǐng)者。新課程改革進(jìn)入了一個(gè)遍地開(kāi)花的時(shí)期！各種理論相互激蕩，各種觀點(diǎn)相互碰撞、交織，使一線教師進(jìn)入了一種“亂花漸欲迷人眼”的狀態(tài)：如何處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問(wèn)題；如何理解自主、合作、探究的學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系；如何把握好指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的度；如何理解教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系等等，等等……教研員作為專職業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員有責(zé)任，也有義務(wù)

9、為廣大教師釋疑解惑，為廣大教師指點(diǎn)迷津！讓他們從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”！針對(duì)這些問(wèn)題，展開(kāi)“課題” 研究，在區(qū)域間掀起濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。全體教師都是研究人員， “教室”即“研究室” ， “問(wèn)題”即“課題” ，定期進(jìn)行“新課程教學(xué)研討” ，研討中教研員和教師們即時(shí)總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。在一線不斷的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)。通過(guò)全員參與，逐層研究，把具體問(wèn)題研究深，研究透，并把教育觀念化為教育行為。教研