基于項目的學習-11頁

1、基于項目的學習（ Project 對基于項目的學習介紹前，有必要了解一下它的產(chǎn)生與發(fā)展。項目（過去一般譯作“設計”）一詞在教育領域的應用最初出現(xiàn)在美國。 1918 年 9 月，杜威的學生， 著名的教育家屈伯克，發(fā)表了《項目（設計）教學法：在教學過程中有目的的活動的應用》一文，首次提出了項目學習的概念。在 20世紀的二、三十年代，屈伯克的項目教學法在美國的初等學校和中學的低年級里得到了廣泛的應用。在農(nóng)業(yè)和大工業(yè)時代，一般學習的目的僅僅限于

2、文化知識的掌握。傳統(tǒng)的學習是把所要掌握的知識從具體的生活情景中提取出來，教科書和教師的傳授成為最方便的方式。學習者所學習的知識是被人為地刪除了許多復雜因素，變得抽象、單一，這樣雖然能讓學習者一下子抓住本質(zhì)、要點，但不利于學習者全面地了解知識的生活原形，一旦進入社會，面對復雜多變的現(xiàn)實問題， 往往就束手無策了， 更不用說創(chuàng)新了。人類進入信息社會以后，隨著知識經(jīng)濟的興起，學習、掌握知識的目的更重要的是創(chuàng)造更多的知識和解決實際問題，用知識創(chuàng)造

3、財富。而基于項目學習正是一種創(chuàng)造性地解決實際問題的學習方式， 它能從多個層面促進人的全面發(fā)展。 此外，當今信息技術、通訊技術的飛速發(fā)展，知識容量的猛增，僅僅靠教科書、教師的傳授遠遠不夠。同時，在當今社會，學項目的學習在國外也應用得很多，是一種很受推崇的教學模式。在美國，基于項目的學習是其開展研究性學習的主要學習模式之一。從其研究發(fā)展看，最初關注的是項目學習本身及其應用；然后關注項目學習中的信息技術的應用。 [4] 2.國內(nèi)現(xiàn)狀（1）總體

4、上對 PBL 的研究起步較晚，理論研究沒有形成體系，對 PBL 的基本理論大多是援引國外的，而且主要側(cè)重在基本概念、特征、要素、實施環(huán)節(jié)上；（2）課堂實踐尤其是應用的案例非常少，可見 PBL 的實際應用還沒有得到推廣 ;但是在一些職業(yè)培訓機構(gòu)以及企業(yè)中的應用相對比較多一些；（3）比較典型的 IT 支持的項目學習平臺有香港的“知識社區(qū)” (Knowledgecommunity) 軟件，其實際應用也取得了一定成效 (2001 年)。三、 P