特殊教育系學生音樂治療專長培訓之成效

1、臺北市立教育大學學報 1 民97，第39卷第一期 1-60頁 特殊教育系學生音樂治療專長培訓之成效 陳淑瑜 * 摘 要 音樂治療在特教領域的應用受到實務工作者的關注，研究者欲探究以Standley（1991）之「音樂治療活動帶領技巧訓練方案」做為特教系學生專長培訓教材之成效，期望提供學生更多元的職業(yè)或生涯選擇。 研究者採單一受試逐變標準設計蒐集資料，以曲線圖、目視分析和條形圖呈現(xiàn)學生在帶領活動之個人技巧、音樂技巧、團體正向回應技巧

2、的實驗成果；質性研究的部份主要採用焦點團體訪談法和文件分析法作為資料蒐集的方法。研究結果顯示，學生在訓練前期處於摸索的學習狀態(tài)，表現(xiàn)平穩(wěn)但進步緩慢，符合訓練成果非一蹴而就的特質；從處理期開始，在帶領技巧的分項及整體表現(xiàn)上都有顯著進步，成績也維持在標準之上。整體而言，學員於訓練當中已逐漸習得音樂治療的技巧和應用。 關鍵詞：音樂治療、特殊教育專長培訓方案 *臺北市立教育大學特殊教育學系助理教授 〔本研究承國科會專題計畫補助（計畫編號 NS

3、C95-2413-H-133-006） ，特此玫謝?！?特殊教育系學生音樂治療專長培訓之成效 3 的行為和狀況也有概略的瞭解，同時在評量工作上也有實作的機會；再則，許多特教系學生曾選修鍵盤樂及自修其他音樂相關課程，已具備功能性的音樂技巧，譬如：簡易鋼琴、吉他或任何一項樂器的伴奏等，這些都是培訓過程中音樂治療師所必須習得的專業(yè)能力（陳淑瑜，2004） 。然而典型的音樂治療多使用即興的方式進行療程，必須針對個案的特殊性設計音樂治療的計畫；但

4、學校的老師則多以團體活動的方式帶領學生進行音樂教學，習慣採用一般性的團體音樂活動作為教學設計時依循的教本。這種差異性反映了學校老師無法具體掌握帶領音樂治療活動的隨機性和特殊性，當應用音樂治療概念於學校教學時多落入了操作模式僵化的困境（陳淑瑜，2004） 。 音樂治療在歐美國家已是非常專業(yè)的學門，而音樂治療師的培訓也是非常有系統(tǒng)的過程。職前的音樂治療師除了在高等教育機構接受學理上的教導之外，也必須深入臨床工作的單位建立實務工作的基礎。美國

5、音樂治療師培訓過程的相關要求和標準在 1950 年代就已經(jīng)發(fā)展完成，其中經(jīng)歷了多次的修正與課程改革，直至 1998 年 AMTA 建議教學和訓練的標準應著重在能力本位，同時具有彈性、多樣化、並和學生未來的需求相關聯(lián)，全美音樂治療師的培訓方向也有了新的指標（de I’Etoile, 2000） 。因此研究者參閱美國音樂治療協(xié)會所提供的培訓流程和標準（AMTA, 2007） ，又研讀近二十年來音樂治療和音樂教育重點期 刊 ， 如 ： Jo

6、urnal of Music Therapy, Music Therapy, Music Therapy Perspectives, Journal of Research in Music Education 等，歸納整理出許多專家學者或臨床督導（Groene Wright, 1992） ，並詳讀目前坊間已出版的音樂治療課程和訓練手冊（Boyle Hanser, 1999; Standley, 1991） ，最後選定其中最具完整性