依托高中生物教材的校本課程開發(fā)與應(yīng)用研究論文送審稿

1、依托高中生物教材的校本課程開發(fā)與實施研究引 言總體來說課程行政體制可以典型地劃分為中央集權(quán)和地方分權(quán)兩種類型。在新中國建立之初，我國基礎(chǔ)教育是借用蘇聯(lián)三四十年代中央集權(quán)的課程政策模式，這種“自上而下”的課程政策，有一定的歷史必然性與合理性。但是不可否認(rèn)這種課程開發(fā)體系是假定全國所有的學(xué)生都可以接受同一水平的知識并達(dá)到同樣的效果，既沒有地域、文化的差異，也沒有學(xué)生個體的差異。但事實上，在實際教學(xué)中是根本不存在這種情況的。另外，課程開發(fā)者與

2、課程的實施者具有了嚴(yán)格的區(qū)分，兩者之間無法進(jìn)行有效的交流和溝通，課程所設(shè)定的目的當(dāng)然也難以為教師所理解和執(zhí)行。同時，由于在這個體系中的被動執(zhí)行地位，教師的專業(yè)視野必然會越來越狹隘，失去了專業(yè)創(chuàng)造性，而淪為僅僅注重教學(xué)技能的匠人。失去了教育的“以人育人”的職業(yè)本質(zhì)，這種本身就缺乏創(chuàng)造性的教師也只能培養(yǎng)出缺乏創(chuàng)造性的學(xué)生。由此可見，中國的教育迫切需要引入一種異質(zhì)來打破這種惡性循環(huán)。校本課程就是這種異質(zhì)。校本課程的設(shè)立可以使學(xué)校與教師真正參與

3、到課程的開發(fā)體系中，針對自身所處的地域、文化特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的課程內(nèi)容，可以很好地實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行因材施教的教育理念。同時，在參與制定與開發(fā)課程的同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)也能夠得到積累和提升，使其真正成為“師”而非“匠” 。1999 年 6 月，中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。 ”[1]這意味著我國的基礎(chǔ)教育

4、課程政策從單一的國家課程模式走向了國家、地方和學(xué)校三級課程模式。2001 年 6 月 8 日我國教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中更明確規(guī)定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！盵2]這一現(xiàn)象，對于我們教育實踐工作者即是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。高中生物的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了知識、能力和情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)，校本課程無疑是實現(xiàn)這三維目標(biāo)的很好手段。但不可否認(rèn)高中

5、教育的一個重要職能是向大學(xué)輸送人才，這就使得高中教育具有嚴(yán)重的應(yīng)試性和功利性?？梢哉f，在現(xiàn)實教學(xué)中，只有符合利于提升高考成績的內(nèi)容才會真正在高中教育中得以生存。筆者想到了利用依托高中生物教材的校本課程開發(fā)與實施進(jìn)行研究，試圖尋找出高中教育的應(yīng)試性與培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型人才之間的切入點(diǎn)，從而達(dá)到真正育人的目的。修課和活動課。具有校本課程開發(fā)的觀念和思想是使活動課和選修課能夠教好、學(xué)好的重要因素，可以說校本課程更強(qiáng)調(diào)一種新的課程理念，而這種

6、思想和理念是“活動課”或“選修課”所無法替代的。1.1.3 校本課程開發(fā)的概念現(xiàn)在比較公認(rèn)的最早提出校本課程開發(fā)概念的是 1973 年，菲呂馬克（A.M.Furumark）和麥克米倫（I.Mc-Mullen）兩位學(xué)者在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，提出的“School-based Curriculum Development”或”Site-based Curriculum Development” ，其縮寫為“S

7、BCD”即“校本課程開發(fā)”這一概念。有關(guān)校本課程開發(fā)的概念是仁者見仁，智者見智?，F(xiàn)摘錄幾個較為常見的概念：（1）菲呂馬克于 1973 年提出：校本課程開發(fā)即是指參與學(xué)校教育工作的相關(guān)人員，包括教師、行政人員、學(xué)生以及家長等，為了提高學(xué)校的教育品質(zhì)所計劃和指導(dǎo)的各種活動。（2）同年，麥克米倫則認(rèn)為校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地，主要依賴學(xué)校教職工及學(xué)校的已有資源為依托的課程開發(fā)工作。（3）經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在 1979 年指出校本課程開發(fā)是由

8、學(xué)校教育工作者負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價。（4）崔允漷在 2000 年指出校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的教育理念，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并且在校內(nèi)實施以及建立評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。[5]（5）徐玉珍女士于 2001 年提出校本課程開發(fā)是指在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、

9、自主、獨(dú)立或跟校外團(tuán)體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程。[6]學(xué)者們從不同的角度對校本課程進(jìn)行了解讀，這些解讀充實了校本課程的概念，同時也豐富了人們對校本課程的理解。筆者認(rèn)為在理解校本課程開發(fā)這一概念時，可以從語義上進(jìn)行理解：校本即以學(xué)校為本位，即以學(xué)校為基礎(chǔ)；以學(xué)校為主體；以滿足學(xué)校學(xué)生的需求為宗旨。課程是一個使用廣泛而含義又多樣化的術(shù)語，作為學(xué)校教育系統(tǒng)的重要組成